多媒體教學利弊的再審思

蘇奇波

摘要：針對當前高校普遍使用多媒體教學的情況，分析廣西財經(jīng)學院多媒體教學現(xiàn)狀，并結(jié)合多媒體教學在教學改革中所遇到的實際問題，探討多媒體教學過程中普遍存在的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學；利弊

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0176-02

Abstract： in view of the current situation of multimedia teaching in Colleges and universities， it analyzes the present situation of multimedia teaching in Guangxi University of Finance and Economics， and discusses the problems in the process of multimedia teaching.

Key words： multimedia； teaching； advantages and disadvantages

如今，信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)在各級各類學校中已廣泛應(yīng)用，受到了廣大師生的重視和喜愛。它對課程教學設(shè)計、教學改革、優(yōu)化教學實施和改善教學模式、提高教學質(zhì)量等都起著十分重要的作用。因此，多媒體教學正發(fā)揮著愈來愈強的作用。從上個世紀90 年代起，教育領(lǐng)域的研究者和一線教師投入很多精力進行了關(guān)于技術(shù)教育等方面的研究與實踐。研究的方向很多，比如教學技術(shù)理論，設(shè)計和制作軟、硬件，教育技術(shù)開發(fā)、多媒體教學利弊，等等，促進了多媒體教學的廣泛開展，取得了許多教學成果和經(jīng)驗。但是，無可否認的是并沒有出現(xiàn)當初預計的效果，多媒體教學自上而下的廣泛應(yīng)用，并沒有給我們的日常教學帶來所謂的“高績效”。從另一個層面說，用的好的受到歡迎，用的拙劣的則使人厭煩，被稱為 “形式主義”、 “擺花架子”等。實際上，和技術(shù)的本質(zhì)相同，多媒體教學技術(shù)也是一把雙刃劍，用好了就會發(fā)揮其優(yōu)勢，用得不當則會適得其反。例如： 有了多媒體課件這個工具，有的教師便少備課或不備課，講課由 “照本宣科”變成了 “照屏宣科”；甚至有的教師一旦停電或是投影儀、電腦出了問題就不能正常講課； PPT原封不動地照搬教材，成了紙質(zhì)教材的 “翻版”。如此等等很令一些學生厭煩。而且，有的教師對著屏幕講課很快，學生根本沒辦法記筆記，久而久之就養(yǎng)成了不記筆記的習慣，有的學生認為這還不如傳統(tǒng)的 “粉筆加黑板”。筆者認為，多媒體教學的實施不僅僅是技術(shù)層面的問題，而且還是教學的生態(tài)和諧的問題。所以，針對多媒體教學的現(xiàn)狀，應(yīng)當進行理性再反思，在科學發(fā)展多媒體教學的同時，診斷出多媒體教學實施中的問題及其癥結(jié)。

1 什么是多媒體教學

多媒體（Multimedia）是多種媒體的綜合，一般包括文本，聲音和圖像等多種媒體形式。在計算機系統(tǒng)中，多媒體指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音 、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。多媒體技術(shù)具有集成性、控制性、交互性、非線性、實時性、互動性、便捷性及信息結(jié)構(gòu)動態(tài)性等特點。正是由于多媒體技術(shù)存在諸多優(yōu)點，所以以多媒體技術(shù)為支撐的多媒體教學孕育而生。

多媒體教學（Multimedia Teaching）是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特征，以計算機多媒體為核心，集聲音、圖像、文字、動畫等于一體，通過教學設(shè)計，合理選擇和應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合， 共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，使學生在最佳的學習條件下進行學習。也有很多學者認為多媒體教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術(shù)，即大家熟知的計算機輔助教學（Computer Aided Instruction ，簡稱CAI）。

總之，多媒體教學離不開多媒體技術(shù)的發(fā)展與支撐，我們可以認為在教學過程中利用到一切信息技術(shù)手段來輔助教學活動完成的都可稱之為多媒體教學。

2 多媒體教學的優(yōu)勢

多媒體教學的開展實際給教學帶來很多活力與創(chuàng)新，例如教學內(nèi)容的推送具有海量信息、種類豐富、形象化及易于理解等優(yōu)點。筆者從學生、教師及學校三個對象來分析多媒體教學的優(yōu)勢：

1）學生角度：豐富的教學資源可以極大的激發(fā)學生的求知欲與學習興趣，便于學生在單調(diào)枯燥的環(huán)境中學習，學生可以利用豐富的教學資源進行相關(guān)知識的聯(lián)想，多彩的教學環(huán)境更利于學生投入到學習之中；其次，多媒體技術(shù)可以將很多抽象的理論利用圖像化的形式形象表達出來，這種以前只能靠老師言傳身教，學生自己建模，現(xiàn)在可以很清晰地將理論或者模型推導直接通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)，這樣的知識呈現(xiàn)形式有利于學生理解重難點，讓學生更容易的去接受重難點知識的學習；最后，多媒體的教學形式對于學生構(gòu)建知識情景提供的了便利，建構(gòu)主義認為真實的環(huán)境更利于知識意義的構(gòu)建，那么在多媒體環(huán)境下更可能的展現(xiàn)出知識的本原狀態(tài)，那么學生在學習的過程中更易于根據(jù)提供的真實教學資料或環(huán)境構(gòu)建自己對知識點的理解，而且這種理解不會因為自己憑空想象去構(gòu)建錯誤的認知。

2）教師角度：首先，如今的社會是個信息量倍增的時代，課程備課面臨著比之前多得多的材料與案例。多媒體教學可以使教師在課下準備大量的教學資料，為教師備課提供了方便；其次，這種海量信息的準備是無法與傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的模式能夠比擬的。我們常說教給學生一杯水的知識容量，自己得有一桶水的儲備。那么這個多媒體資源就很好的給予教師支持，能夠準備足夠多的課堂材料，在課堂上根據(jù)學生的實際情況，教師又可以有的放矢地進行差別化教學，基礎(chǔ)不同的班級可以提供不同的實例與材料講解，以達到完成教學目標的目的。最后，多媒體教學資源的準備有利于分層式教學的展開，避免所有班級相同教學內(nèi)容與資料的單一，教師授課的靈活度增大。

3）學校角度：多媒體教學的開展對于提高學校管理水平與效率起到了很大的作用。一方面，學校管理機構(gòu)可以方便檢查各位教師的備課情況，只需檢查多數(shù)教師的電子課件情況就可知道備課的進度，另一方面，可以將教學資料電子化，便于保存與歸檔，這對于建立教學資源庫與學校校本課程是十分有利的。最后，電子文稿的傳輸交換簡化了管理上的流程，可以方便的讓教研組的老師進行備課交流與資源互換，且綠色低碳，減少紙張的浪費。

3 多媒體教學存在的問題

之前已經(jīng)提到，多媒體教學技術(shù)也是一把雙刃劍，用好了就會發(fā)揮其優(yōu)勢，用得不當則會適得其反。筆者從學生、教師及師生關(guān)系三個角度來分析多媒體教學存在的問題：

1）學生角度：海量的資料雖然給教師與學生豐富的學習資源，但是很多老師在使用過程中采取的滿堂灌就會使信息接收超載，學生根本接受不了這么多的信息，而且大而全的信息轟炸不利于知識記憶，過載的信息量會分散學生的注意力。其次，根據(jù)記憶規(guī)律，知識認知受到具體知識點的前后干擾，實際需要掌握的知識點可能會被前面或者后面的大量的信息所覆蓋造成記憶困難，過于突出的文字及或動畫信息可能會干擾到正常的知識點認知，這些都是在一些課堂上存在的一些弊病。此外，有時需要學生自己想象創(chuàng)造的空間也會被圖片及動畫信息所打亂，從而限制學生的想象力及發(fā)散思維的培養(yǎng)。

2）教師角度：豐富的教學資源雖然給教師備課帶來了便利，但是也給目前革新的課堂帶來了困擾。大量的信息會使知識點顯得凌亂，重難點分散。在高校領(lǐng)域，目前流行教學改革的翻轉(zhuǎn)課堂，是需要教師與學生在課下做更多的準備，在課上進行的是答疑模式的研討，這樣就不需要更多以多媒體技術(shù)支撐的動畫及圖片展示。在這種教學模式下，過分依賴多媒體教學反而會給這種教學模式帶來阻礙。

3）師生關(guān)系：師生關(guān)系是教學活動中重要的組成部分，它的強弱在一定程度上會影響教學質(zhì)量。多媒體教學在某些方面弱化了師生關(guān)系，師生的感情需要在不斷的教于學的交流中慢慢建立起來，它是一個循序漸進的過程，而且需要適時的培養(yǎng)。但是多媒體教學過程往往教師所給予的信息量非常大，學生在一味的接受信息的同時，有時都顧不上跟老師交流，或者老師在滿堂灌的情況下也沒有跟學生進行有效溝通，這樣久而久之學生與教師基本喪失了對話與交流的機會，這種師生之間的感情建立受到了影響。還有一種情況是，有些課程是需要教師的“知行意”來領(lǐng)悟的。例如一些文學課，教師需要用自己的語言來感染同學，同學可以從教師的言語中體會到所學知識的豐富性。雖然多媒體教學能夠?qū)⑦@些課堂的教師的某些功能取代，然而這樣的情況下，學生面對的是冷冰冰的機器，而對與這種需要情感體驗的課程卻是無法滿足他們的認知需求，更不利于師生之間建立起良好的互動關(guān)系。

4 多媒體教學利弊之審思

1）根據(jù)教學對象的不同，合理選擇教學方式。實踐證明，并不是所有的課堂都適合用多媒體教學，需要信息量大的課堂，比如高校的一些課堂或者職業(yè)培訓演示，都可以利用多媒體教學的形式，或者幼兒教育，用快速變動的資源吸引他們的眼球，讓小朋友在一種寓教于樂的環(huán)境中進行參與式的教學，以達到教學效果。相反，有一些課堂是不太適合多媒體教學的，比如一些重要的理論或者公式推導演練的，是需要板書循循誘導，一步一步引導，從而讓學生有更加深刻的記憶。因此，應(yīng)根據(jù)教學對象合理安排教學方式。

2）根據(jù)教育的本質(zhì)及目的，不能一味利用多媒體教學來提高所謂的“績效”。現(xiàn)在教育界流行一個詞叫做績效，好像一堂課沒有達到既定的教學效果就稱之為失敗或者把教學當成任務(wù)來進行，強調(diào)效率。這樣的做法都是有悖于教育的本質(zhì)與初衷的。不可否認，多媒體教學所帶來的強大優(yōu)勢確定可以在某種程度上提高課堂知識點的講授率，但是過分去考慮效率或者績效而不顧學生本原的發(fā)展，這種教育從長遠來看注定是缺失的，蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，是點燃火焰”，這句話很好地詮釋了教育的本質(zhì)。當前教育，應(yīng)該更多的朝著培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力發(fā)展，而不是知識技能的灌輸與掌握。因此，我們需要根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，合理地選擇教學方式，例如技能類的學習需要大批量掌握技術(shù)技巧，這時可以采用多媒體教學，快速讓學生掌握實踐技巧。

3）在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學也要擁有互聯(lián)網(wǎng)思維，即面向用戶的思維。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學習可以變得隨時隨地，這正是由于多媒體技術(shù)發(fā)展所支持的，在這種形勢下，多媒體教學也應(yīng)該與時俱進發(fā)展。傳統(tǒng)的多媒體教學可能更多關(guān)注的是提供什么信息，而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)學習應(yīng)該是學習者需要什么信息，因此多媒體教學變成了一個動態(tài)的過程，他不是一成不變的，他會根據(jù)學習者的需求而變化，即我們要充分考慮到學習者（用戶）的感受，界面友好性，易用性等成為了學習的關(guān)鍵，一場互聯(lián)網(wǎng)+教育的變革正在興起。

總之，多媒體教學正從原來1.0的步伐向3.0邁進，在這個過程中，自然有他的缺點與優(yōu)點。但是并不是說有優(yōu)點我們就一味夸大其作用而全面鋪開，更不能因為他的缺點而一刀切的敬而遠之。我們應(yīng)該有一種平和的心態(tài)去看待與面對一種教學模式或是方式。利用中國的傳統(tǒng)智慧中庸之道，取其精華，去其糟粕，不偏不倚，在不影響教學工作的前提下選擇一個合適的教學方式，多媒體教學沒有好與不好，只有合適與否，僅此而已。

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