模塊化目標教學(xué)法在《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的探討

曾曉晶　樊斌

摘要：《C語言程序設(shè)計》是普通高校理工課專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)學(xué)生程序設(shè)計的啟蒙語言課程，學(xué)好該課程是建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計思想、學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的教學(xué)和研究，將模塊化目標教學(xué)法引入到該課程，是有效地提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的一種可行方法。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；目標教學(xué)法；模塊化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0142-02

C語言是一中計算機程序設(shè)計語言，自1972年被推出之后，C語言迅速成為世界上最流行、使用最廣泛的高級程序設(shè)計語言之一?！禖語言程序設(shè)計》是介紹C語言的一門課程，它在計算機專業(yè)和非計算機專業(yè)中被廣泛開設(shè)。目前，該課程的教學(xué)過程一般分為理論課和上機課，理論課主要是以教師在多媒體教室講解和演示為主，而上機課則是學(xué)生在機房完成教師布置的上機作業(yè)的過程，教師可以適當?shù)貙W(xué)生的提問給出一些指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要是以學(xué)生能聽懂教師講授的內(nèi)容、能完成教師指定的任務(wù)為目標，對于培養(yǎng)學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐的能力、學(xué)生的創(chuàng)新能力以及不同層次學(xué)生的研究能力等方面沒有探索和研究，這種只重視知識傳播而忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式與高校培養(yǎng)人才的初衷是不相符合的。因此，探索出一條教學(xué)的新路子，就顯得十分迫切和重要。

1 傳統(tǒng)的目標教學(xué)法及存在問題

目標教學(xué)法是美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布盧姆提出來的[1]，這是以教學(xué)目標為核心內(nèi)容和教學(xué)主線的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的目標教學(xué)法將一次課的教學(xué)過程分為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標、遵循教學(xué)目標講解相關(guān)知識和目標測評這幾個階段[2]。這種教學(xué)方法的最大特點就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期就知道自己學(xué)習(xí)的目標，然后根據(jù)這一目標有目的地學(xué)習(xí)，從這一角度出發(fā)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

目前，這種目標教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于許多課程，在筆者教學(xué)和向其他教師學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，很多時候，這種目標教學(xué)法有些流于形式，并沒有將該教學(xué)法的優(yōu)勢和特點發(fā)揮出來。比如，以某一門數(shù)學(xué)課程為例，教師在采用傳統(tǒng)的板書方式授課，在某一次課開始時，簡單介紹一下本節(jié)課的教學(xué)目標，而學(xué)生也是在一開始建立了一下學(xué)習(xí)目標，而在后續(xù)的教學(xué)過程中，有時還是以教材為主線，并沒有時刻以教學(xué)目標為主線，而很多學(xué)生只是一味地跟隨老師，以聽懂概念、定理、計算方法為主，也忽略了自己最初的學(xué)習(xí)目標。再比如，在目標測評階段，有些課程只是在本節(jié)課結(jié)束之時，口頭給學(xué)生布置一些作業(yè)和任務(wù)，后期不對作業(yè)進行檢查和批改，或者由于課時緊張，沒有時間去做相應(yīng)的反饋和矯正，那么，目標教學(xué)法的優(yōu)勢也就無從發(fā)揮。就以《C語言程序設(shè)計》這門課程來說，目前，目標測評階段只能依靠上機課學(xué)生去完成教師的作業(yè)來反映，一方面學(xué)生只局限于教師的相關(guān)任務(wù)，沒有創(chuàng)新和探索的機會；另一方面，由于學(xué)生提交的作業(yè)數(shù)量很大，教師也沒有時間去一一檢查和評價，從而，也沒有依據(jù)去判斷課程的授課效果，這樣，目標測評的意義也就沒有了。

2 模塊化目標教學(xué)法

2.1模塊化目標教學(xué)法實施過程

與傳統(tǒng)的目標教學(xué)法相比，模塊化目標教學(xué)法最大的區(qū)別是不以一次課作為一個教學(xué)單元，而是根據(jù)課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，劃分出更完整的一個教學(xué)模塊，以一個模塊作為教學(xué)單元，來實施一個完整的目標教學(xué)過程。此處，我們就以《C語言程序設(shè)計》這門課程為例，來探討這種模塊化目標教學(xué)法的實施過程。在學(xué)習(xí)了林清夫教授[3]的“單元目標教學(xué)法”在某門課程中的應(yīng)用之后，筆者對C語言這門課程的模塊化目標教學(xué)法做出如下的總結(jié)。

（1）根據(jù)課程內(nèi)容，劃分教學(xué)模塊

這個階段，可以看成是備大綱和備教材的階段。以往的教學(xué)，我們以一節(jié)大課作為一個授課單元，去制定相應(yīng)的教學(xué)目標。在模塊化目標教學(xué)法中，首先，要破除這種劃分方式，我們要以課程內(nèi)容的相關(guān)性和相似性等來劃分教學(xué)模塊。比如，將C語言概述和C語言的基本語法知識這些不需要上機操作的理論性知識劃分成一個教學(xué)模塊。以便在教學(xué)過程中采取相似的授課方法。

（2）根據(jù)教學(xué)模塊，確定教學(xué)目標

在按照教學(xué)大綱和教材將教學(xué)內(nèi)容劃分成許多完整的模塊之后，根據(jù)具體內(nèi)容和特性以及學(xué)生的情況來制定教學(xué)目標是很重要的一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，目前的做法是，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，制定出符合大多數(shù)人認知和理解以及可提升的目標，再根據(jù)具體教學(xué)過程來逐步實現(xiàn)這些目標。

（3）選擇合理的授課類型

這里提到的課程類型，是學(xué)習(xí)林清夫教授的思想，在傳統(tǒng)的理論課和上機課的基礎(chǔ)上，細化和發(fā)展出了幾種不同類型的授課形式。以C語言課程為例，可以劃分出一下幾種授課類型，包括理論課（認知課）、實踐課、交流研究課、測試課。其中，理論課主要適用于基本概念、理論的講授和理解；實踐課也就是之前的上機課，主要是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來進行適當?shù)木毩?xí)，以此來掌握一些常用算法以及實際問題的應(yīng)用；交流研究課，是在訓(xùn)練課之后，根據(jù)訓(xùn)練的情況，學(xué)生分組提出一些訓(xùn)練中遇到的問題或者一些新的想法以及現(xiàn)實中的應(yīng)用，通過師生交流和學(xué)生課后分組研究交出報告等方式來達到交流研究的目的；測試課，則是針對教學(xué)目標專門設(shè)置的評測環(huán)節(jié)，可以以課堂提問、隨堂測試、上交小組作業(yè)等形式來實現(xiàn)。

設(shè)置的這些課程并不是在每個教學(xué)模塊中都使用，這也是實際課時不允許的，所以，要根據(jù)教學(xué)模塊的特性，選擇合適的課程類型，比如純知識型的模塊就只選擇理論課和測試課，而需要掌握算法的模塊，就需要以上四種課程的完整教學(xué)過程。

2.2模塊化目標教學(xué)法的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的目標教學(xué)法，模塊化目標教學(xué)法的優(yōu)勢可以總結(jié)如下：

（1）避免了傳統(tǒng)目標教學(xué)法流于形式的缺陷，真正做到以教學(xué)目標為主線

正如前文所述，由于傳統(tǒng)的目標教學(xué)法每次課都按照一個模式去教授，而且實際教學(xué)中由于課時、可操作性等問題，實際上傳統(tǒng)目標教學(xué)法的每個環(huán)節(jié)并沒有真正實現(xiàn)。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力

由于課程大綱所規(guī)定的課時有限，所以傳統(tǒng)的教學(xué)中，更多是注重學(xué)生對于知識的接受和簡單應(yīng)用，而知識點的延伸以及相關(guān)知識在實踐中的應(yīng)用等往往沒有時間去完成，教師也很少提及，而能夠自己主動去課外學(xué)習(xí)的學(xué)生也是寥寥無幾。在模塊化目標教學(xué)法中，雖然課時并沒有增加，但是由于一些模塊課程設(shè)計的要求，需要有交流研究課和測試課，而這些課程的設(shè)置，就要求學(xué)生必須在課下去做相關(guān)的自學(xué)和研究，以便在課堂上能夠參與討論、完成測試等任務(wù)。比如：要學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計及相關(guān)算法，在實踐課之后，可以采取分組討論的方式，探討實踐課中產(chǎn)生的各種問題，還需要去尋找實際生活中相關(guān)的應(yīng)用和問題，在交流課上進行討論和解決，而對于一些學(xué)有余力、能力較強的學(xué)生，也可以進行一些主動的研究來在課堂上講解。這正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、增強學(xué)生興趣和成就感的途徑。

（3）靈活考核形式，以考查能力為目標

由于對于每個教學(xué)模塊，都必須有測試課，而這個測試環(huán)節(jié)形式可以靈活多樣，為了激發(fā)每位學(xué)生參與交流、討論的積極性，所有的測試都可以列入最終成績的比例中，改變傳統(tǒng)的筆試加上機的考核方式，這樣，就可以一定程度上改變一切以應(yīng)試為目的的考試，更多地考查學(xué)生的能力。

3結(jié)束語

采用模塊化目標教學(xué)法，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力的一種途徑，但是前提是要合理劃分教學(xué)模塊、設(shè)定教學(xué)目標、選取課程類型以及在教學(xué)過程中認真實施每一個環(huán)節(jié)。這對教師的要求也就更高，想方設(shè)法提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、目的性，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。而這種方法，還需要在教學(xué)中不斷實踐和改善。

參考文獻：

[1][美]安德森LW等.布盧姆教育目標分類學(xué)[M].譚曉玉等譯.上海：華東師大出版社，1998（10）：28-35.

[2]徐炳文，楊育標.目標教學(xué)法：課堂教學(xué)模式探討[J].職業(yè)教育研究，2006（8）：113-115.

[3]林清夫.工程圖學(xué)教學(xué)中“單元目標教學(xué)法”的探討[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2007（5）：131-135.