小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陳克榮 （甘肅省高臺(tái)縣南華中心小學(xué) 734300）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

陳克榮 （甘肅省高臺(tái)縣南華中心小學(xué) 734300）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，教師的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)了，就能創(chuàng)造性地開(kāi)辟課堂教學(xué)，才能在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是諸多能力中的最主要的能力，學(xué)生只有具備創(chuàng)新的能力，才能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能全面發(fā)展。教師如何在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置一定的教學(xué)情境，來(lái)引起學(xué)生的興趣和好奇心，使其以飽滿的激情去閱讀、理解。教師要設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀形式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維、啟迪學(xué)生的智慧。

閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新

閱讀教學(xué)是一種個(gè)性化的教學(xué)過(guò)程，它具有強(qiáng)烈的個(gè)體特征。正是有了這種強(qiáng)烈的個(gè)性特征，整個(gè)閱讀的過(guò)程就是一種再創(chuàng)作的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要因勢(shì)利導(dǎo)去指點(diǎn)學(xué)生研讀文本，使學(xué)生在個(gè)體主觀積極的思維和情緒下加深對(duì)文本的理解。使學(xué)生讀完一本書(shū)能對(duì)書(shū)中的人物或者是事件等之類的有所感悟和思考，從書(shū)中能得到情感的熏陶、獲得思想的火花、凈化靈魂，能夠得到美的享受和美的樂(lè)趣，身心能夠得到愉悅。教師在教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣就和課程大綱的目標(biāo)相一致了，育人的目標(biāo)就達(dá)到了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)表自己的獨(dú)有的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，如此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在課堂上，教師要盡量給學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，學(xué)生閱讀的能力強(qiáng)了，教師上課就輕輕松松；如果學(xué)生的閱讀不好，上課時(shí)連課文都讀不下去，那么教師怎么上課呢！所以，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去加強(qiáng)閱讀，如果教師不采取一定的閱讀方法措施，那么學(xué)生的閱讀就是沒(méi)有效果的。利用學(xué)生的好奇心來(lái)加強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)是最簡(jiǎn)單易學(xué)的一種教學(xué)策略。世界上的發(fā)明都是由于好奇心才有可能的，學(xué)生的好奇心就是我們閱讀教學(xué)的有利條件。教師要力求把學(xué)生的興趣愛(ài)好一個(gè)一個(gè)地掌握在手，哪個(gè)學(xué)生愛(ài)看什么書(shū)都掌握清楚了，然后根據(jù)他們的興趣愛(ài)好有目的地去給他們布置閱讀篇目，當(dāng)然了，如果能把課文糅合到閱讀的整個(gè)過(guò)程就是最好的事。就課本本身而言，小學(xué)語(yǔ)文的課文內(nèi)容圖文并茂，很適合小學(xué)生的閱讀習(xí)慣：有的課文內(nèi)容清新典雅，給人以耳目一新的感覺(jué)；有的課文富有哲理，給人以思想的啟迪；有的課文富有幻想，把學(xué)生帶到知識(shí)的海洋去遨游、帶進(jìn)科學(xué)幻想的境界，使學(xué)生陶醉于精神愉悅的世界；有的課文的語(yǔ)言文字十分精美，富有生活氣息；有的描摹事物非常形象生動(dòng)……如果教師在朗讀的時(shí)候在配上音樂(lè)、掛圖，就具有別樣的情趣和氛圍。現(xiàn)在多媒體普及了，我們把語(yǔ)言文字和現(xiàn)代的高科技結(jié)合起來(lái)，那學(xué)生的閱讀就不再是枯燥無(wú)味的了。

如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)雪見(jiàn)慣不怪了，可想讓學(xué)生真正體會(huì)課文的內(nèi)容情感，教師還需要好好去設(shè)計(jì)。教師可先利用幻燈片給學(xué)生播放，大雪紛飛的情景，這樣一下子把學(xué)生帶入“雪中”，使其立即感受雪后的美麗景色，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前見(jiàn)過(guò)的雪景，學(xué)生在欣賞美麗雪景的同時(shí)就有了求知的欲望，會(huì)馬上閱讀課文，看看作者是怎么描寫雪景的，這個(gè)雪景跟我們眼中的雪景是否一樣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師還可以采用“四讀四自”自主式課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生有好奇心，我們教師也應(yīng)該有好奇心。教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)了，方法陳舊，思維固定，如果不去變革，勢(shì)必跟不上時(shí)代的步伐，跟不上學(xué)生的需求。所以，在學(xué)生積極思考的同時(shí)，教師也要積極的思考，這樣才能共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生提供想象的空間

帶著問(wèn)題去閱讀，這話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)難。在閱讀課文的時(shí)候帶什么問(wèn)題去閱讀，這是個(gè)難題。問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單了，學(xué)生不去好好閱讀，問(wèn)題設(shè)計(jì)得深?yuàn)W了、復(fù)雜了，學(xué)生會(huì)失去信心。所以如何把握問(wèn)題的尺度和火候是關(guān)鍵。我們不能因?yàn)閱?wèn)題不好把握就不去設(shè)計(jì)問(wèn)題，這是不對(duì)的。我們教師要想到學(xué)生的想象力是非常豐富的，利用學(xué)生豐富的想象力來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。在科學(xué)的發(fā)展道路上，沒(méi)有想象力就沒(méi)有科學(xué)發(fā)明。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有想象力是無(wú)法進(jìn)行課堂教學(xué)的。如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生的想象力完成教學(xué)任務(wù)的。這一課是寓言故事，寓言往往告訴人們一個(gè)道理，這個(gè)道理是我們生活中要學(xué)習(xí)的、要明明白白借鑒的。教師可以用傳統(tǒng)的方法，讓學(xué)生先把課文精讀一遍，再大聲地讀一遍，然后快快地讀一遍。在學(xué)生讀完幾遍后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀完課文后的感悟、認(rèn)識(shí)等。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以按照常規(guī)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答，在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出問(wèn)題，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要設(shè)計(jì)合理合情的問(wèn)題，使學(xué)生能積極主動(dòng)去思考，啟發(fā)學(xué)生健康樂(lè)觀的、發(fā)問(wèn)。

（責(zé)編 喬召召）