生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張建青 （甘肅省臨澤縣第二中學(xué) 734200）

生本理念下分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張建青 （甘肅省臨澤縣第二中學(xué) 734200）

分層遞進(jìn)式教學(xué)是“因材施教”教學(xué)原則的具體實踐和應(yīng)用， 即根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平和意志品質(zhì)的不同，將他們分成不同層次，并在教學(xué)中因?qū)W生情況的不同采用不同的教學(xué)策略層層深入的教學(xué)方法?！吧纠砟睢本褪且詫W(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的個體差異，讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展的一種做法。兩種方法的有機(jī)結(jié)合，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義。

生本理念 分層教學(xué)法

一、問題的提出

學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、存在心理素質(zhì)、身體狀況、個性品質(zhì)等方面的差異，在課堂上采取相同的教學(xué)方法，顯然是不合理的?！吧纠砟钕路謱舆f進(jìn)教學(xué)”就是在尊重學(xué)生的個性差異的前提下，從了解學(xué)生、備課、授課、練習(xí)、實驗、評價等六個環(huán)節(jié)的分層中開展課堂教學(xué)活動，使不同層次學(xué)生都有所收獲，讓每位學(xué)生都能體驗成功，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)的實施過程及策略

（一）了解學(xué)生分層

在教學(xué)中，教師必須掌握好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如動機(jī)、態(tài)度、方法、能力、意志等，為學(xué)生分層打好基礎(chǔ)。對于學(xué)困生，要準(zhǔn)確區(qū)分他們屬于哪一類型，是智力因素還是非智力因素的學(xué)困生；對于優(yōu)生，在教學(xué)過程中注意挖掘他們的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

（二）備課分層

教師在備課時要充分考慮到學(xué)困生要吃得了，中等生要吃好，優(yōu)生要吃飽的問題。備課時搞好分層，吃透教材和大綱，對不同的學(xué)生確定不同的目標(biāo)，采取不同的措施。對學(xué)困生而言，應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計一些簡單的問題，能掌握基本方法，獲得基本能力；對中等生則設(shè)計一些有難度的問題，要求他們能熟練掌握基本知識，靈活運(yùn)用基本方法，培養(yǎng)一定的理解能力和思維能力；對于優(yōu)等生要提一些靈活性且難度大的問題，要求學(xué)生理解要全面深刻，知識運(yùn)用要靈活，有較強(qiáng)的解決問題的能力。

（三）上課分層

授課分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以分為提問分層和練習(xí)分層兩方面。教師在課堂中設(shè)計的問題要具有層次性，不同層次的學(xué)生，要從不同的角度和難度回答問題，讓所有的學(xué)生都有所收獲。如“氧氣的性質(zhì)”時可以設(shè)計這樣的一組提問：1.如何鑒別一瓶無色氣體：氧氣？2.如何鑒別兩瓶無色氣體：氧氣與空氣？3.如何鑒別三瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮?dú)猓?.如何鑒別四瓶無色氣體：氧氣、空氣、氮?dú)狻⒍趸迹?/p>

為了落實不同層次的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該分層次提供課堂練習(xí)，供不同層次的學(xué)生練習(xí)。如學(xué)習(xí)了“元素與化合物”之后，我設(shè)計了如下練習(xí)題：（要求學(xué)困生做1-2題，中等生做2-3題，優(yōu)生做3-4題）

（1）空氣里含量最多的是__元素組成的__。（填符號）

（2）在質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、電子數(shù)和最外層電子數(shù)中，決定元素種類的是__，與元素化學(xué)性質(zhì)關(guān)系最密切的是__，決定相對原子質(zhì)量大小是__。

（3）下列符號中，只有微觀意義，沒有宏觀意義的是（ ）

A.H2O B.O2C.O D.2O

（4）給下列物質(zhì)分類（單質(zhì)、化合物、混合物、氧化物）

氧氣 水 冰水混合物 空氣海水 氧化鎂 鐵

（四）練習(xí)分層

為鞏固課堂所學(xué)知識，針對不同學(xué)生，在作業(yè)數(shù)量、內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。對于學(xué)困生應(yīng)以基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)他們的自信心；對于中等生，主要是點撥為主，培養(yǎng)他們的解題能力與思維能力；對于優(yōu)等生，要求其完成基礎(chǔ)題和能力提升題，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力與探究能力。如講到“化學(xué)方程式”時，我設(shè)計了如下練習(xí)：

1.寫出下列反應(yīng)的化學(xué)方程式，并判斷其反應(yīng)類型（學(xué)困生做）

（1）鎂帶燃燒：__（ __反應(yīng)）

（2）紅磷（白磷）燃燒：__（__反應(yīng)）

（1）計算反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)的總相對分子質(zhì)量標(biāo)在對應(yīng)的化學(xué)式下面。（中等生做）

（2）討論：以上化學(xué)方程式能為我們提供哪些信息？（優(yōu)等生做）

（五）實驗分層

在化學(xué)實驗教學(xué)中，為激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們獲取化學(xué)知識，形成實驗技能，我將化學(xué)實驗的內(nèi)容分成三層：對于學(xué)困生，可以通過做一些簡單的趣味實驗，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；對于中等生，可以通過和教師共同完成演示實驗來強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣；對于優(yōu)等生則可以通過獨(dú)立完成演示實驗來鞏固他們的學(xué)習(xí)興趣。在實驗分組方面，采用每張實驗桌由三個層次學(xué)生各2人進(jìn)行搭配。分組實驗時，先由優(yōu)生做，其他學(xué)生觀察；再由中等生做，優(yōu)生輔導(dǎo)，學(xué)困生看；最后再由學(xué)困生做。通過這樣的分組實驗教學(xué)，既實現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作，又照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展，可大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）評價分層

在化學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的評價也要分層，但必須把握以下原則：一是確定好分層的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確分層。分層中三個層次要有梯度、可比性，符合學(xué)生的綜合特征，不能以學(xué)習(xí)成績高低簡單分層。二是分層中圍繞“激勵”這一核心進(jìn)行，要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點，對表現(xiàn)好的方面要及時給予恰當(dāng)?shù)目隙?，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。三是吸引學(xué)生積極參與，動態(tài)化分層。教師要充分了解學(xué)生綜合情況，再對他們進(jìn)行分層，并要求學(xué)生積極參與教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；另一方面，做好學(xué)生

教師要對學(xué)生分層前后變化的進(jìn)行對比分析，及時矯正和調(diào)整分層，給學(xué)生提供長足的發(fā)展空間。

三、對分層遞進(jìn)教學(xué)的幾點思考

其一，分層遞進(jìn)教學(xué)要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，在強(qiáng)化學(xué)生分層的同時，還要關(guān)注個別學(xué)生的心理變化，防止產(chǎn)生標(biāo)簽效應(yīng)。

其二，分層遞進(jìn)教學(xué)中的分層，激勵是核心。教師要細(xì)心觀察每個學(xué)生分層后樹立的點滴進(jìn)步，及時表揚(yáng)和鼓勵，使他們努力的信心。

其三，分層遞進(jìn)教學(xué)，要努力克服以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的分層，要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)心理等因素去劃分，既要考慮學(xué)生的客觀因素，更要注重學(xué)生的主觀因素。

綜上所述，分層遞進(jìn)式教學(xué)切實貫徹因材施教的教學(xué)原則，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中“一刀切”做法，“因?qū)邮┙獭?，又充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生體驗成功、樹立信心，極大提高了課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 趙景霞）