基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用＊

張金萍

（紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院，浙江紹興312000）

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年在美國各地興起的一種新型的教育教學(xué)形式，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，已成為教育信息化創(chuàng)新發(fā)展的熱點話題之一。微課的出現(xiàn)與運用為課堂翻轉(zhuǎn)提供了支點［1］，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供了嶄新的思路。筆者結(jié)合多年課程改革的經(jīng)驗，對本院護理學(xué)專業(yè)1301、1302班學(xué)生在《人體形態(tài)學(xué)》教學(xué)中，將微課與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合，探析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該課程教學(xué)中應(yīng)用效果，旨在探討符合醫(yī)學(xué)教育課程的新模式，為探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)模式改革提供理論參考。

微課又名“微課程”，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，“知識傳授”是通過教師在課堂上講授、教師與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)；“知識內(nèi)化”是通過學(xué)生在課后復(fù)習(xí)、練習(xí)來完成。翻轉(zhuǎn)課堂又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“知識傳授”過程由學(xué)生在課前借助教師提供的微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺完成；“知識內(nèi)化”過程由教師通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成［2］。

1 資料與方法

1.1 一般資料 紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院護理學(xué)專業(yè)1301、1302班（49人）為教改班，1303、1304班（50人）為對照班，兩者均由同一教師任教，分別采用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。選定內(nèi)分泌系統(tǒng)為教學(xué)內(nèi)容。授課教師于實施前2周向教改班介紹基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施方法、過程與要求。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即理論-實驗-測試，課堂由教師講授。

1.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建微課 教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將內(nèi)分泌系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容細化成相對較小且完整的知識單元，應(yīng)用錄屏軟件錄制了4個微課（每個5～15min），每個微課中穿插測試題，微課后有思考題和相關(guān)任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺-人體形態(tài)學(xué)課程網(wǎng)站供學(xué)生下載、觀看、共享。

1.2.2 自主學(xué)習(xí)，觀看微課 學(xué)生在課前通過在線或下載觀看微課，實驗室開放自主觀察組織切片，完成繪圖、自制模型。教師通過在線平臺、QQ 群、微信對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)、答疑。

1.2.3 課堂知識內(nèi)化 （1）網(wǎng)上測試，學(xué)生在課堂上以“閉卷”考試的方式獨立完成在線網(wǎng)上測試，其中單項選擇題14題（14分）、多項選擇題6題（6分），測試時間20 min，以檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成效。教師根據(jù)學(xué)生測試情況選擇錯題率較高的試題，圍繞知識點重點解析。（2）看圖說話，以學(xué)習(xí)團隊［3］為單位進行搶答。隨機抽取搶答團隊一團員結(jié)合器官、組織結(jié)構(gòu)圖進行闡釋，本團隊成員補充。教師進行點評后，其他團隊成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對其進行評分。（3）模型展示，以學(xué)習(xí)團隊為單位進行展示。各學(xué)習(xí)團隊組長代表團隊對自制模型進行展示、闡釋。教師根據(jù)制作、闡釋的情況進行點評，其他團隊成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)對其進行評分。（4）問題討論-知識探究，各學(xué)習(xí)團隊對學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合知識點進行分析討論，團隊成員發(fā)表見解，以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)。團隊間進行交流、探究，教師提供個別化的指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)、評價與反饋，從而幫助學(xué)生深刻內(nèi)化所學(xué)的知識。

1.2.4 課后反饋 設(shè)計基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷，采用盲法檢測即時效果。實施結(jié)束后，教改班完成調(diào)查問卷和“內(nèi)分泌系統(tǒng)課改日記”。發(fā)放調(diào)查問卷49 份，收回49份，有效回收率100%。教師通過在線測試、問卷調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生的反饋意見，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)進行修正。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 采用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)分析處理，計量資料采用±s表示，平均分?jǐn)?shù)采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 兩班在線網(wǎng)上測試成績比較 教改班與對照班學(xué)生在線網(wǎng)上測試成績結(jié)果，見表1。

表1 教改班與對照班在線網(wǎng)上測試成績比較

2.2 問卷調(diào)查 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果，見表2。

表2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果（n＝49）

續(xù)表2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式問卷調(diào)查結(jié)果（n＝49）

3 討 論

3.1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式達到了“授之以漁”的目的 “微課”是課程系統(tǒng)中教師施教活動的數(shù)字化載體；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，能更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是在信息化環(huán)境中，學(xué)生在課前對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源觀看和學(xué)習(xí)，完成知識傳授；師生在課堂上共同通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動完成“知識內(nèi)化”［4］。

本研究教改班學(xué)生課前通過手機、電腦在線學(xué)習(xí)教師自錄的微課，開放實驗室，學(xué)生自主觀察組織切片等環(huán)節(jié)，完成課前知識傳授，把發(fā)現(xiàn)的問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺、QQ 群、微信等形式進行學(xué)生與學(xué)生間、師生間的交流；課中通過網(wǎng)上在線測試-看圖說話-模型展示-問題討論-知識探究的課堂活動，學(xué)生同伴、教師幫助學(xué)生解惑答疑，營造一個良好的有助于學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，給學(xué)生更多動腦、動口的機會，讓學(xué)生在“知識內(nèi)化”與能力拓展方面得到了多方面的發(fā)展。問卷調(diào)查結(jié)果表2顯示，59.18%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果好（63.27%），學(xué)習(xí)效率高（65.31%）；83.67%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，81.63%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了自己的自學(xué)能力，69.39%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有助于分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)和提高；翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生自主性比較好（77.55%）、靈活性比較高（69.39%）、團隊合作更充分（61.22%）；翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的獨立思考能力（67.35%）和交流表達能力（53.06%）。

有的學(xué)生在課改日記中寫道：“這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以激發(fā)我們的學(xué)習(xí)熱情，真正做到了使課堂以學(xué)生為主，它能夠使我們主動去學(xué)習(xí)，同時可以提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。我很喜歡這種模式，有助于提高我們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。”結(jié)果表明，以視頻為核心建構(gòu)的微課融入翻轉(zhuǎn)課堂中具有明顯的優(yōu)勢，取得了事半功倍的效果，確實達到了“授之以漁”的目的。

3.2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式適用于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程 《人體形態(tài)學(xué)》是護理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)平臺課程，它是一門融合了人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與病理學(xué)的形態(tài)學(xué)課程，具有較強的理論性和實踐性，也是護理學(xué)專業(yè)入門課程，學(xué)生對該課程的掌握程度直接關(guān)系到后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。如何將教學(xué)的重點由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，以“學(xué)”定“教”，從“課上＋課下”的整體課堂觀出發(fā)進行教學(xué)模式改革，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，是當(dāng)前課程教學(xué)模式改革的新“靶點”。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是建立培養(yǎng)能力系統(tǒng)化的應(yīng)用型人才教學(xué)模式，實現(xiàn)從注重知識傳授向注重能力素質(zhì)培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。表1表明，教改班平均成績、單項選擇題和多項選擇題正確率均比對照班高，平均成績和多項選擇題正確率具有顯著性差異（P＜0.01）。從多項選擇題正確率來看，學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力得到了培養(yǎng)和提高。

調(diào)查結(jié)果顯示，69.39%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示喜歡；63.27%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)表示滿意。有的學(xué)生在課改日記中寫道：“教學(xué)視頻是個很好的、很方便的學(xué)習(xí)資源，它可以讓我不管何時何地都能學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而且能夠激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣，老師講解得很生動、形象，學(xué)起來很輕松?！薄霸谡n改中，我最喜歡的環(huán)節(jié)就是“看圖說話”，與課程知識點聯(lián)系緊密，符合人體形態(tài)學(xué)課程特點，能很好地鍛煉我們的觀察、分析、描述、表達能力。我們通過小組合作，相互補充，對我的幫助真得很大?！庇纱丝梢?，微課學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課上、課下結(jié)合，有助于學(xué)生對本課程基本概念、基本知識的理解和掌握，有助于學(xué)生的個性發(fā)展，符合形態(tài)學(xué)課程特點，適用于醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程。

3.3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了課程的多元化評價 科學(xué)的、多維度的、多元化的評價體系是教學(xué)模式改革的催化劑。多元智力理論認(rèn)為，人的智能是多元的，而不是單一的［5］，因此，應(yīng)多方面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。筆者在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，根據(jù)課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，采用過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合，教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，能力評價與知識評價相結(jié)合的多元化評價體系。實踐表明，多元化評價體系對教師的教學(xué)活動提出了新的、更高的要求，教師要不斷更新教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從注重“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匾龑?dǎo)學(xué)生自主進行知識建構(gòu)。多元化評價體系突出了評價內(nèi)容、評價主體和評價方式的多元化［6］，全面反映教學(xué)目標(biāo)的達成度，體現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的要求，引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，注重學(xué)生的參與程度，營造和諧互動、教學(xué)相長的氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反饋和導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生全面發(fā)展的作用，為實現(xiàn)教育目標(biāo)提供保障，對課程的改革起積極的導(dǎo)向作用。

3.4 思考與探討 在實施微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初期，有些學(xué)生從小學(xué)到高中已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不適應(yīng)自主學(xué)習(xí)，感覺課改壓力太大，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)。如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和保證學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果；如何選擇合適的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容；如何設(shè)計適合課程內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)課堂教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與度；如何提高教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)等，值得我們進一步探討。

［1］ 高尚德.“微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點［J］.上海教育，2013（15）：70-71.

［2］ 張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：9-10.

［3］ 張金萍.組織學(xué)與胚胎學(xué)課程學(xué)習(xí)團隊的初步探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（3）：199-201.

［4］ 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

［5］ 顧鳴鳳.多元智能理論指導(dǎo)下的英語個性化閱讀教學(xué)［D］.上海：上海師范大學(xué)，2012.

［6］ 顧曉琳.大學(xué)英語教學(xué)中多元化評價體系的構(gòu)建研究［J］.教育與職業(yè)，2014（9）：172-173.