護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀以及影響因素分析＊

李儒林

（川北醫(yī)學(xué)院人文社科學(xué)院，四川南充637000）

近幾年在醫(yī)學(xué)院校，報(bào)考護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越多，但大多數(shù)學(xué)生在報(bào)考之前，并未對(duì)該專業(yè)進(jìn)行深入了解。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是進(jìn)入高年級(jí)開(kāi)始臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)之后與臨床其他專業(yè)相比較，造成的心理落差很強(qiáng)烈，因而部分護(hù)理學(xué)生開(kāi)始厭倦學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)拖延。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)拖延進(jìn)行了研究，并根據(jù)自己研究視角對(duì)學(xué)習(xí)拖延加以界定，有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，因此導(dǎo)致心理不適感。另一些學(xué)者則認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延與心理不適感之間的相關(guān)程度非常低。Senecal 等［1］和Steel 等［2］強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí) 拖延是一種 非理性行為，認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是非理性地延遲或拒絕完成學(xué)習(xí)任務(wù)。Ferrari 等［3］則認(rèn)為學(xué)習(xí)拖延是一種理性行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者陳寶華關(guān)于學(xué)習(xí)拖延定義是：在學(xué)習(xí)情景中的拖延。學(xué)生具有開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)的意向，但是并沒(méi)有與意向相應(yīng)的行為表現(xiàn)，通常會(huì)產(chǎn)生與預(yù)期不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中還伴隨著負(fù)性的情緒體驗(yàn)，如焦慮不安、抑郁、失落等［4］。本研究希望針對(duì)護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延現(xiàn)狀及其影響因素進(jìn)行探討，以期給予護(hù)理大學(xué)生正確的指導(dǎo)和管理。

1 資料與方法

1.1 一般資料 從四川省2所醫(yī)學(xué)院隨機(jī)抽取護(hù)理系學(xué)生260 人，大一學(xué)生58 人，大二學(xué)生63 人，大三學(xué)生67 人，大四學(xué)生72 人。

1.2 方法

1.2.1 抽樣方法 按年級(jí)進(jìn)行分層隨機(jī)抽取護(hù)理學(xué)院學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷260 份，回收224 份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷中包括大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延量表（PASS），成人內(nèi)／外控量表（ANSIE）等。并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，調(diào)查護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)拖延概況及學(xué)習(xí)拖延的影響因素。

1.2.2 研究工具

1.2.2.1 PASS 測(cè)量 采用陳寶華修訂的PASS［4］。原量 表包括2 個(gè)部分，第1 個(gè)部分測(cè)量拖延程度（共18 個(gè)項(xiàng)目），第2個(gè)部分測(cè)量拖延的原因（共26 個(gè)項(xiàng)目）。第1 個(gè)部分拖延量表包含了3 個(gè)項(xiàng)目，6 種任務(wù)。其中3 種任務(wù)是他人決定的學(xué)習(xí)任務(wù)，另3 種是自我決定的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究把期末考試復(fù)習(xí)、作業(yè)完成和管理任務(wù)作為他人決定學(xué)習(xí)任務(wù)，把為自己設(shè)置的個(gè)人發(fā)展3 種目標(biāo)定位作為自我決定學(xué)習(xí)任務(wù)。自我決定任務(wù)拖延程度的重測(cè)信度為0.62，他人決定任務(wù)拖延程度的重測(cè)信度為0.71，說(shuō)明修訂后的PASS 具有很好的信度，量表的結(jié)構(gòu)效度與原量表保持一致，因此也具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究要求被測(cè)試者（下文簡(jiǎn)稱被試）在利克特五點(diǎn)量表上對(duì)其評(píng)分，其中拖延項(xiàng)目得分為5 或4 被認(rèn)為是高度拖延程度，學(xué)習(xí)拖延的問(wèn)題得分為5 或4 被認(rèn)為是高拖延問(wèn)題，在期望高拖延降低中得分為5 或4 被認(rèn)為是高拖延降低期望。

1.2.2.2 ANSIE 測(cè)量 采用Nowicki-St r ick land 測(cè)量被試心理控制源的類型，量表共40 個(gè)項(xiàng)目，被試反應(yīng)為“是”或“否”。量表得分范圍為0 分（內(nèi)控）至40 分（外控），分?jǐn)?shù)越高，被試的外控傾向越強(qiáng)。大學(xué)生常模的平均數(shù)為9.1，標(biāo)準(zhǔn)差為3.9。該量表的分半信度大多在0.74 和0.86 之間。外控型通常是外界力量成為個(gè)人生活中的主導(dǎo)作用；內(nèi)控型通常是自身在生活事件占主導(dǎo)作用，成功是個(gè)人努力的結(jié)果。本研究中被測(cè)試的學(xué)生分為外控型124例，內(nèi)控型104例。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行集體實(shí)測(cè)。采用SPSS13.0 軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以學(xué)習(xí)拖延行為為因變量，將父母文化程度、母親影響力和內(nèi)外心理控制源作為自變量進(jìn)行回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α＝0.05，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)拖延概況

2.1.1 護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)拖延 表1中高拖延程度總體占19.8%，高拖延問(wèn)題總體占20.0%，高拖延降低期望總體高達(dá)26.1%，可以看出護(hù)理學(xué)生中拖延嚴(yán)重占有相當(dāng)比例。同時(shí)，認(rèn)為這種現(xiàn)象是個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，期望及時(shí)糾正者也有相當(dāng)比例。

2.1.2 他人決定任務(wù)和自我決定任務(wù)上的學(xué)習(xí)拖延比較 護(hù)理學(xué)生在他人決定任務(wù)上的拖延程度顯著低于在自我決定任務(wù)上的拖延程度（P＜0.05）；自我決定任務(wù)上的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題程度更嚴(yán)重（P＜0.01）；在自我決定任務(wù)上的降低拖延期望程度顯著高于他人決定任務(wù)上的拖延降低期望程度（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表1 不同類型任務(wù)上的拖延頻率（%）

表2 兩類學(xué)習(xí)任務(wù)上拖延狀況統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.1.3 拖延行為原因認(rèn)同PASS 測(cè)試結(jié)果反映，如果被試在拖延原因項(xiàng)目上的評(píng)分大于等于4 將被認(rèn)為具有高認(rèn)同原因。從表3 中可以看出，僅僅只有項(xiàng)目14（我害怕自己學(xué)習(xí)太好遭人嫉妒）的認(rèn)同度非常低（11 人，4.9%），護(hù)理學(xué)生在其他25 個(gè)項(xiàng)目上的認(rèn)同較高，說(shuō)明護(hù)理學(xué)生的拖延原因普遍涉及這25 個(gè)項(xiàng)目。

表3 拖延原因項(xiàng)目高認(rèn)同度（n＝224）

續(xù)表3 拖延原因項(xiàng)目高認(rèn)同度（n＝224）

2.2 護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的影響因素

2.2.1 心理控制源對(duì)學(xué)習(xí)拖延的影響ANSIE測(cè)量結(jié)果提示：外控型的學(xué)生在自我任務(wù)決定（P＜0.01）上的拖延更嚴(yán)重；在他人決定任務(wù)上，外控型學(xué)生在他人決定任務(wù)問(wèn)題拖延問(wèn)題程度（P＜0.01）更嚴(yán)重；外控型學(xué)生在自我決定任務(wù)期望降低拖延（P＜0.01）上的更強(qiáng)烈。外控型與內(nèi)控型的學(xué)生相比較，前者總體拖延問(wèn)題更多（P＜0.01），見(jiàn)表4。

表4 內(nèi)外控型的學(xué)生拖延狀況比較

2.2.2 父母文化程度、母親影響和心理控制源對(duì)拖延行為的回歸分析 回歸分析表明：父母文化程度、母親影響力和內(nèi)外心理控制源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的預(yù)測(cè)性較大（表5），說(shuō)明護(hù)理學(xué)生的拖延行為與這些變量存在密切關(guān)系。

表5 人口變量、內(nèi)外心理控制源與學(xué)習(xí)拖延行為的回歸分析

3 討 論

3.1 護(hù)理大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延概況討論 在他人決定任務(wù)上高拖延的概率是16.6% ，高拖延降低期望的概率是23.5%。在自我決定的學(xué)習(xí)任務(wù)上高拖延的概率是23.0% ，認(rèn)為這種拖延是問(wèn)題的概率是27.0%，高拖延降低期望的概率是28.7%。說(shuō)明護(hù)理學(xué)生在他人決定任務(wù)（如期末考試復(fù)習(xí)、課程作業(yè)完成和服從學(xué)校院系管理必須完成的任務(wù)）上的拖延低于自我決定任務(wù)，其結(jié)果與以往的研究有所不同［5］。學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定的要求，也有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，大部分學(xué)生還能夠按照規(guī)定完成，學(xué)生也可以得到很多實(shí)惠和激勵(lì)，如獎(jiǎng)學(xué)金和評(píng)優(yōu)等，因此他們大部分會(huì)重視專業(yè)學(xué)習(xí)。但是規(guī)定之外的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要有一個(gè)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有外在的監(jiān)督，基本靠學(xué)生自覺(jué)完成，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橥庠诘恼T惑（如上網(wǎng)等）而造成學(xué)習(xí)拖延，甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生在填寫自我決定目標(biāo)任務(wù)中，有部分的學(xué)生寫了自己的目標(biāo)是找到一個(gè)滿意的工作，部分學(xué)生認(rèn)為通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)是自己的目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為考研也是自己的目標(biāo)。從所列舉的自我決定任務(wù)的內(nèi)容可以看出，這些目標(biāo)基本是中期目標(biāo)，考研或找工作是在未來(lái)的要完成的目標(biāo)，且部分大學(xué)生還在工作和考研的選擇中猶豫不決，容易導(dǎo)致拖延。他人決定任務(wù)如期末考試、課程作業(yè)和學(xué)校院系管理任務(wù)是學(xué)生們必須要完成的，這些任務(wù)是短期目標(biāo)，是一系列迫在眉睫的事情，并且有時(shí)間和質(zhì)量要求，因此，拖延的概率較低。

3.2 護(hù)理大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延原因 從拖延原因的認(rèn)同度可以看出，具有40%以上的高認(rèn)同的原因有厭惡任務(wù)、完美主義、懶惰、依賴、難以決定、害怕失敗、焦慮、冒險(xiǎn)和反對(duì)控制。由此可見(jiàn)，很多大學(xué)生不太喜歡做自己不喜歡的任務(wù)，即使做這類事情，在很大程度上會(huì)出現(xiàn)一拖再拖。也有部分學(xué)生是完美主義者，做任何事情都力求完美，擔(dān)心失敗，如果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的要求，往往造成事情不能按預(yù)期完成，在有關(guān)的研究中也發(fā)現(xiàn)拖延與神經(jīng)癥中的焦慮、抑郁、脆弱等因素具有相關(guān)性。有關(guān)的研究還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中完美主義者與非完美主義者比較，前者造成的拖延更嚴(yán)重［6］。因此也可以說(shuō)明大學(xué)生的拖延與學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)有著密切的關(guān)系［7-9］。部分學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成任何事情父母做決定的依賴思想，所以當(dāng)自己要決定一件事情就非常困難，情緒上出現(xiàn)抵觸、猶豫不決和焦躁不安，最終導(dǎo)致事情拖延［10］。從難以決定、懶惰和緊張的角度還可以進(jìn)一步解釋護(hù)理學(xué)生在自我決定任務(wù)上的拖延現(xiàn)象。

3.3 護(hù)理大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延影響因素 通過(guò)內(nèi)外控制源對(duì)學(xué)習(xí)拖延的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，外控型的學(xué)生在自我任務(wù)上的拖延更嚴(yán)重；外控型的學(xué)生在他人決定任務(wù)中認(rèn)為拖延使問(wèn)題的程度更嚴(yán)重；外控型的學(xué)生在自我決定任務(wù)中期望降低拖延更強(qiáng)烈。外控型與內(nèi)控型的學(xué)生相比較，前者的拖延問(wèn)題更多。其結(jié)果與其他研究結(jié)果一致，拖延行為與外控型呈正相關(guān)，與內(nèi)控型呈負(fù)相關(guān)［11-12］。因?yàn)橥饪卣咧饕瞧扔谝环N權(quán)威壓力行事，缺乏主觀積極性和自我良好的時(shí)間安排，做事喜歡一拖再拖，常常抱有一種僥幸心理。如果沒(méi)有外在的約束，外控型的人較難按時(shí)完成任務(wù)，由于沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，外控型的人心理挫敗感很強(qiáng)，他們也急切希望能夠降低拖延狀況。由于外控型的這種人格特質(zhì)，他們的拖延會(huì)出現(xiàn)在各種類型的任務(wù)上，特別是在他人決定任務(wù)中，外在的要求和壓力更大，外控型的人也會(huì)因?yàn)橥涎邮虑椋３?dǎo)致內(nèi)疚和自責(zé)。而內(nèi)控型的個(gè)體通常依據(jù)自己的判斷做出決定，提前制訂計(jì)劃，做好充分的準(zhǔn)備，全力以赴做事，因此很少感受時(shí)間壓力。在回歸分析中，父母文化程度、母親影響力和內(nèi)外心理控制源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)拖延行為的預(yù)測(cè)性最大，父母的文化程度會(huì)在一定程度上決定他們對(duì)待子女的教養(yǎng)方式，父母的文化程度越高，對(duì)孩子的管理越有計(jì)劃，孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間管理越合理，在一定程度上可以避免學(xué)習(xí)拖延。在一個(gè)家庭中母親影響力最大，母親的影響力與學(xué)生拖延行為之間有著顯著的負(fù)相關(guān)，母親更多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有計(jì)劃，能更好地做好時(shí)間管理。相反，如果父親是權(quán)威，父親的專斷行為與拖延之間存在顯著相關(guān)，當(dāng)孩子長(zhǎng)期處于一種高權(quán)威壓制下，會(huì)在一定程度上壓抑孩子自己的內(nèi)在決定，造成孩子的拖延程度增強(qiáng)趨勢(shì)。

3.4 建議 通過(guò)以上的研究，為了降低護(hù)理大學(xué)生的拖延狀況，需采取一定措施。一方面通過(guò)制定相應(yīng)的措施，加強(qiáng)大學(xué)生的時(shí)間管理，如時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控感和時(shí)間效能感的形成，在一定程度上降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延［13］；另一方面通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，強(qiáng)化大學(xué)生的時(shí)間管理的重要性［14］。制定可操作性的計(jì)劃及能增強(qiáng)自我效能感的團(tuán)體活動(dòng)，改善大學(xué)生拖延的問(wèn)題。

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