小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

宋麗宇（莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗寶山中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162863）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體性

宋麗宇
（莫力達(dá)瓦達(dá)斡爾族自治旗寶山中心校 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 162863）

閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動具體的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和興趣，有利于提高學(xué)生閱讀的積極性；指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，讓他們自主參與閱讀實(shí)踐可增強(qiáng)學(xué)生的能動性；進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性；創(chuàng)造條件，正確評價(jià)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力基礎(chǔ)和保障。

閱讀教學(xué) 主體性 創(chuàng)造性思維

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。它是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，對于學(xué)生世界觀的形成，道德品質(zhì)、意志品格的培養(yǎng)都有著很大的作用。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)所占的比重最大。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么如何在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性？在實(shí)踐中，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)做法：

一、創(chuàng)境激情，培養(yǎng)興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中很現(xiàn)實(shí)、很活躍的心理成分，它在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)材料的興趣。同時(shí)，興趣又總是與情感密切聯(lián)系著的，反之，消極的情緒體驗(yàn)則往往會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，許多教育家非常重視情緒體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，主張教學(xué)要依靠和利用教學(xué)材料，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的充沛情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們積極主動地參加學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材中課文體裁多樣，內(nèi)容非常豐富。教師可以激發(fā)學(xué)生興趣為核心，從課文內(nèi)容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)與教材有關(guān)的具體生動的情境，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程，吸引學(xué)生，激發(fā)他們的情感，提高他們閱讀的積極性。小學(xué)語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《美麗的公雞》等。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學(xué)于活動中，學(xué)生很容易進(jìn)入教學(xué)情境。像《田忌賽馬》、《新型玻璃》等課文教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生上臺來當(dāng)解說員或推銷員，這樣，避免了教師一味地靜態(tài)地講解，讓學(xué)生在動手操作或動眼觀察等主體性活動中學(xué)習(xí)課文，效率更高。

二、指導(dǎo)質(zhì)疑，引導(dǎo)探究，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的能動性

我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種質(zhì)疑探究活動，將他們置于掌握知識，發(fā)展能力這一閱讀過程的主要承擔(dān)者地位，讓他們體驗(yàn)獨(dú)立自主閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積極動腦、動手、動口，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者需教無疑，到這里方是長進(jìn)。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是這樣。問題和疑惑既是學(xué)生求知的興奮點(diǎn)，又是教師誘導(dǎo)學(xué)生熟讀精思的良機(jī)。激發(fā)學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并通過積極思考，討論爭辯，達(dá)到釋疑，這是比教師直接回答要高明得多的舉措。

對學(xué)生的提問，教師要能敏捷地作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而提高他們設(shè)疑、質(zhì)疑的能力。因讀書而馬虎而產(chǎn)生的疑問要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀去釋疑；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；經(jīng)過自己學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力可以解決的疑問要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；具有導(dǎo)向性的疑問要表揚(yáng)提問的學(xué)生，并組織討論、研究。 提出問題了，就要訓(xùn)練學(xué)生自主地探究，去分析問題、解決問題。根據(jù)具體的內(nèi)容和問題的難度，探究可以是獨(dú)立思考、小組討論、全班交流。在這個積極交往、主體參與的過程中，學(xué)生活動的空間增大了，思考的時(shí)間充分了，表述的機(jī)會增多了。他們的想象力、語言的感受力和概括力、口頭表達(dá)的能力、在閱讀中捕捉、分析、處理、應(yīng)用信息的能力都得到訓(xùn)練。

三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性

學(xué)會學(xué)習(xí)是主體性教育的重要目標(biāo)之一。加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)目的是想在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和科學(xué)性，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方法給學(xué)生提供具體幫助，使學(xué)生充分發(fā)揮主體性。著名教育家葉圣陶先生說：“學(xué)生需能讀書，需能作文，固特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，最終目的為自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！遍喿x教學(xué)中要使學(xué)生把閱讀的方法內(nèi)化為能力，并要做到能遷移運(yùn)用，獨(dú)立閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是使學(xué)生愿意閱讀、樂于閱讀、會閱讀、善于閱讀。教師教給學(xué)生閱讀方法和技能，提高學(xué)生閱讀的積極性和效率，使學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂，最終視閱讀為精神需求，體現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。

指導(dǎo)自學(xué)是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。教師要努力為學(xué)生提供自學(xué)的條件，保證自學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考和訓(xùn)練，注重合作，并加強(qiáng)反饋與校正，這都是主體性教學(xué)不可忽視的。 閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)本質(zhì)意義不在于讓學(xué)生了解和記住一些閱讀方法，而在于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、創(chuàng)造條件，正確評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

主體性教育是培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性品質(zhì)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。而創(chuàng)造思維能力是創(chuàng)造性品質(zhì)的一個重要因素。閱讀教學(xué)中教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。 教育心理學(xué)的研究成果表明，實(shí)施愉快教育，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使思維處于積極狀態(tài)。為此，教師首先應(yīng)該創(chuàng)造一個生動活潑，輕松歡快的課堂氣氛。解放學(xué)生的大腦、嘴巴和雙手，允許學(xué)生提出問題和采用各種手段來解決問題。也就是說，只要學(xué)生解決問題的方法、手段不脫離課堂教學(xué)的中心，就應(yīng)得到教師的理解和支持。在這種氛圍中，學(xué)生就能敢想、敢說、敢做、勇于創(chuàng)新，這樣還可以鍛煉他們勇敢的個性，促進(jìn)思維健康發(fā)展。

閱讀教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題，發(fā)問時(shí)多用“假如”、“可能”、“除了”等詞，給學(xué)生以列舉、比較、歸納、想象、創(chuàng)造的時(shí)間，采用設(shè)問、追問、反問等方法對激發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維有重要意義。學(xué)生在討論合作中分清是非，自己得出正確的結(jié)論，逐步樹立自主意識和創(chuàng)新意識。教學(xué)中教師還可找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，給他們一個運(yùn)用知識，開展想象的空間。教師創(chuàng)造氣氛，科學(xué)提問，提供條件是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的基礎(chǔ)，正確評價(jià)，肯定和鼓勵是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的保障?？傊?，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，既符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，又是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。主體性教育對于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕影嗳司哂泻艽蟮臐摿?。這也將是全體教育工作者不斷探索、實(shí)踐、研究，以全面推行素質(zhì)教育，教書育人的重要領(lǐng)域。