課堂上地理思維的缺失與培養(yǎng)

龐宋萍（廣西北海中學(xué) 廣西北海 536000 ）

課堂上地理思維的缺失與培養(yǎng)

龐宋萍
（廣西北海中學(xué) 廣西北海 536000 ）

地理學(xué)科是一門(mén)文理交叉的綜合學(xué)科，很多學(xué)生出現(xiàn)這樣一種尷尬的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：一說(shuō)就懂，一做就錯(cuò)，一學(xué)就忘，好像付出很多努力去學(xué)習(xí)，但是效果卻不盡如人意。地理學(xué)科兼有文科和理科的特性，這是優(yōu)勢(shì)也是特殊之處，因此在學(xué)習(xí)時(shí)要注意培養(yǎng)地理思維，形成了地理思維的習(xí)慣后，就像看病對(duì)癥下藥，學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍，學(xué)得有效，學(xué)得愉快！

一、思維與知識(shí)的關(guān)系

智力是人腦功能的表現(xiàn)，使人們認(rèn)識(shí)客觀世界并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代腦生理學(xué)研究表明，大腦功能有四個(gè)區(qū)域：即感知客觀世界的感受區(qū)、搜集整理材料的儲(chǔ)存區(qū)、評(píng)價(jià)新信息的思維判斷區(qū)。重新聯(lián)合各種信息的想象區(qū)。他們相應(yīng)的滲透觀察、記憶、思考、想象等，這就是大腦的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

所謂智力，就是觀察力、記憶力、思維力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力等心理能力的總稱。智力開(kāi)發(fā)就是就是指這些心理能力的總的發(fā)展。其中，思維能力的發(fā)展為中心環(huán)節(jié)，創(chuàng)造力則是智力發(fā)展的高級(jí)表現(xiàn)。

恩格斯曾指出：“認(rèn)得智力是按照人如何學(xué)會(huì)改變自然界而發(fā)展的”。這說(shuō)明思維是可以改變的，可以訓(xùn)練的。要提高大腦利用率，最大限度發(fā)揮人的聰明才智，重要途徑是擺脫過(guò)去那種純粹的以傳授只是為目的的教學(xué)指導(dǎo)思想，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，促進(jìn)智力的提高，用智力發(fā)展來(lái)代替單純的知識(shí)積累，在量的擴(kuò)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改進(jìn)。

當(dāng)然，這不是說(shuō)智力發(fā)展或思維訓(xùn)練就不需要知識(shí)。恰恰相反，需要更高質(zhì)量的知識(shí)。智力的提高更有助于獲取知識(shí)。思維活動(dòng)與知識(shí)有密切的聯(lián)系，思維活動(dòng)的基礎(chǔ)更是知識(shí)。

例如：在地理教學(xué)中讓學(xué)生分析區(qū)域特征，類比區(qū)域差異，分析地理事物發(fā)展與變化的原因，都必須依靠地理知識(shí)。思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展主要是借助知識(shí)，以知識(shí)為載體而進(jìn)行。在地理教學(xué)中，比如總結(jié)地理事物的分布規(guī)律，就需要在大量地名知識(shí)機(jī)器空間分辨不的成因知識(shí)基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。確定地理知識(shí)結(jié)構(gòu)也同樣要依靠對(duì)大量地理知識(shí)的比較和分析后獲得。

二、教學(xué)中地理思維的訓(xùn)練方面

后天的環(huán)境能在很大程度上塑造一個(gè)人，后天的訓(xùn)練甚至也可以使腦組織發(fā)生變化。勤于思考的人腦組織經(jīng)常處于活動(dòng)狀態(tài)，從而使腦細(xì)胞得到充裕的營(yíng)養(yǎng)而不至于過(guò)早衰退。

1.思維的流暢度

表現(xiàn)在對(duì)地理概念的理解和引用的熟練程度，同時(shí)具有發(fā)散性的特征。比如讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)赤道的概念，可以聯(lián)想到：平分地球的假想的圓線、距離兩極相等的線、0。緯線、地球上最大的圓、最長(zhǎng)的緯線、四萬(wàn)公里、地球上最熱的地方、晝夜相等的地方、經(jīng)常受低壓影響、悶熱無(wú)風(fēng)的多雨區(qū)，還可以聯(lián)想到亞馬遜河口、熱帶雨林區(qū)、剛果盆地，亞馬遜平原，回歸線、幾圈等。經(jīng)常提出類似的問(wèn)題，有助于喚起大量的知識(shí)聯(lián)想。舉一反三，觸類旁通。

2.思維的廣度

即全面看問(wèn)題，善于抓住基本思路，而且不會(huì)遺漏細(xì)節(jié)。如宇宙中的物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的——天體聯(lián)系——天體吸引繞轉(zhuǎn)——地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。如大氣運(yùn)動(dòng)——冷熱不均——垂直運(yùn)動(dòng)——水平氣壓差——水平運(yùn)動(dòng)——局部運(yùn)動(dòng)氣旋和反氣旋——全球性大氣環(huán)流。如水的密度（海水的的溫度和鹽度不均）——水體運(yùn)動(dòng)——洋流。如水循環(huán)（海洋水循環(huán)、陸地水循環(huán)、海陸間水循環(huán)）的過(guò)程均涉及蒸發(fā)、凝結(jié)、降水、徑流、下滲、蒸騰等環(huán)節(jié)。思維的廣度訓(xùn)練有助于掌握知識(shí)的廣闊性和綜合性。

3.思維的深度

從表面現(xiàn)象看，深入到事物的內(nèi)部，把握事物本質(zhì)與核心。如地理原理中的許多問(wèn)題，就需要按照邏輯層次和深度來(lái)思考問(wèn)題。最初從事物的形成因素考慮，暫時(shí)拋開(kāi)復(fù)雜的次要因素，逐步展開(kāi)討論。

如大氣環(huán)流的形成原因，先拋開(kāi)地球運(yùn)動(dòng)和地表形態(tài)兩個(gè)因素，假設(shè)地表靜止不動(dòng)和表面性質(zhì)均一，然后從太陽(yáng)輻射形成單一熱力環(huán)流；再進(jìn)一步否定地球不動(dòng)的假設(shè)，考慮地球自轉(zhuǎn)形成單一熱力環(huán)流，確定氣壓帶和風(fēng)帶的分布；再考慮地球公轉(zhuǎn)的因素，形成氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)；最后否定地球表面性質(zhì)均一的假設(shè)，由于海陸分布 ，切斷了氣壓帶和風(fēng)帶的完整性，形成了閉合曲線保留在海洋上，增加了風(fēng)向的復(fù)雜性。

又如人地關(guān)系中，自然環(huán)境為人類社會(huì)提供物質(zhì)和能量，而人類社會(huì)向自然環(huán)境中排放廢棄物。這一輸入輸出關(guān)系就連結(jié)了人類—環(huán)境間得基本關(guān)系。人類要考慮環(huán)境提供的物質(zhì)和能量的有限性，同時(shí)也要考慮自然承載廢棄物的容量。

三、激活聯(lián)想與轉(zhuǎn)換靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

聯(lián)想與轉(zhuǎn)換是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。聯(lián)想是從一個(gè)事物想到與其相關(guān)聯(lián)的另一個(gè)事物的思維過(guò)程，是一種由此及彼的思維方法，聯(lián)想作為直覺(jué)思維與邏輯思維的中介思維方式，通過(guò)對(duì)原有形象思維的勾連，從事物聯(lián)系中把握事物，是對(duì)原有形象思維的簡(jiǎn)單利用，在教學(xué)活動(dòng)中，能為地理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，為思維的創(chuàng)新性打開(kāi)突破口。如學(xué)習(xí)南美洲的亞馬遜平原時(shí)，同學(xué)們可以這樣聯(lián)想：亞馬遜平原→世界最大的沖積平原→世界最大的熱帶雨林區(qū)→典型的熱帶動(dòng)植物→孕育著世界上流量最大、流域面積最廣的亞馬遜河，進(jìn)而聯(lián)想考慮與亞馬遜河同緯度的非洲大陸上的著名河流是哪一條？?jī)蓷l河流的水文特征有何差異。這樣將一些分散的知識(shí)通過(guò)聯(lián)想歸納形成系統(tǒng)知識(shí)，既使知識(shí)得到加深和鞏固，又使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)地理知識(shí)目的在于學(xué)會(huì)探索解決新問(wèn)題的辦法，解決新問(wèn)題的思維活動(dòng)開(kāi)始于問(wèn)題情境，學(xué)生從問(wèn)題情境中接受了信息，激發(fā)學(xué)生為從已知狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)而努力，問(wèn)題情境足以能使學(xué)生產(chǎn)生主客觀需要，能深深地吸引學(xué)生去解決問(wèn)題，轉(zhuǎn)換是解決問(wèn)題最關(guān)鍵一步。轉(zhuǎn)換，就是學(xué)生分析地理問(wèn)題的已知條件和未知條件，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題語(yǔ)言的意思，教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)生困難之一就是缺乏轉(zhuǎn)換問(wèn)題語(yǔ)言的能力，為了解決問(wèn)題，學(xué)生必須理解問(wèn)題，即把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成自己能理解的語(yǔ)言，在轉(zhuǎn)換過(guò)程中搞清楚已知和未知的關(guān)系，對(duì)信息進(jìn)行加工，超越給定的信息界限，重組形成新的規(guī)則。

思維深度的對(duì)立面是粗枝大葉，淺嘗輒止。我們培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題應(yīng)力求深入細(xì)致，要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，整個(gè)過(guò)程，層次分明，條理清晰，由淺入深，由表及里。

思維的訓(xùn)練，不僅僅是地理學(xué)科，其他學(xué)科也是如此，而且每一門(mén)學(xué)科之間還可以起到相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)的作用，所以應(yīng)該科學(xué)地在了解青少年學(xué)習(xí)和心理特征的基礎(chǔ)上，探索規(guī)律，確定要求，分出層次，一邊有效地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。思維的訓(xùn)練不能僅囿于知識(shí)傳授的過(guò)程，要重視以情育思。重視直覺(jué)思維，每節(jié)課如能有意識(shí)的設(shè)計(jì)一兩個(gè)培養(yǎng)思維的問(wèn)題，積以時(shí)日，學(xué)生的思維能力一定會(huì)有明顯進(jìn)步。