如何利用語言藝術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教學

江蘇東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學（224218） 劉長德

如何利用語言藝術(shù)優(yōu)化小學數(shù)學教學

江蘇東臺市五烈鎮(zhèn)廣山小學（224218） 劉長德

數(shù)學教學語言藝術(shù)在課堂教學中是非常重要的，不僅要準確以便體現(xiàn)科學性，而且要幽默能夠激發(fā)學習興趣，同時還應(yīng)巧妙地導入以培養(yǎng)數(shù)學思維能力，最后還要采取鼓勵性評價，增強學生的自信心。

小學數(shù)學 語言藝術(shù) 興趣

在各學科的教學中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學的數(shù)學教師，如果在遵從數(shù)學學科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學語言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，吸取數(shù)學知識，拓展數(shù)學學習思維，達成課堂教學目標。那么，如何利用語言藝術(shù)達成精彩的數(shù)學教學效果呢？現(xiàn)根據(jù)筆者的教學實踐，提出幾點建議供大家參考。

一、準確的語言，體現(xiàn)科學性

數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，因此，教師的語言指導也必須準確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學理念而忽略了數(shù)學的科學性。例如這樣的題目：給二年級學生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個班，一共要發(fā)多少根？學生在討論交流后列出以下幾種解答方法：（1）8×2＝16；（2）2×8＝16；（3）8＋8＝16；（4）2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝16。對于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。

師：你認為這樣對嗎？

生1：我認為是對的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8＋8＝16。

師：可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。

其他學生也提出質(zhì)疑。

生2：這道題目是求8個2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。

生3：每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。

在這個案例中，學生8＋8＝16的答案出現(xiàn)了邏輯錯誤。8＋8＝16表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學概念。教師這時應(yīng)該繼續(xù)引導學生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準確，使邏輯錯誤得以糾正。

二、幽默的語言，激發(fā)興趣

在教學過程中，為了活躍課堂氛圍，可以將一些數(shù)學知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進率規(guī)律”時，學生對“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時教師可以將他們的關(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米＝100厘米”知識可以比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動，激發(fā)了學生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的進率規(guī)律。

三、巧妙的導入語言，優(yōu)化數(shù)學思維

1．針對性的導入語言，啟發(fā)思考方向

教師的導入語言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級下冊“統(tǒng)計”的一則案例，教師出示動物運動會場景圖，目的是引導幼兒運用統(tǒng)計概念算出運動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導的：“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學問題。如果換一種直接的導入語：“每位長跑運動員需要一件紅色運動服，每位跳高運動員需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導入語言明確、清晰，學生自然就會思考：要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。

2．直觀的語言，導入學習情境

如在導入“循環(huán)小數(shù)”知識時，教師讓學生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏進行擊掌，而后語言引導：“像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學生答：“很多次，或者說無數(shù)次?！崩蠋焼枺骸笆恰邢薜摹€是‘無限的’？”學生答：“是無限的?！崩蠋熣f：“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是‘有限的’還是‘無限的’？”學生回答：“是‘有限的’。”在如此直觀而又情境性的語言中，學生層層遞進地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識點。

四、鼓勵性的課堂評價語言，增強信心

在小學數(shù)學教學中，課堂評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學生的進步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細心的教師注意觀察并請這類學生來回答。如果回答正確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系，能勇敢地站起來就已經(jīng)很棒了?！痹诮處煹恼Z言感染下學生深受鼓舞，自信心倍增。

總而言之，教師的語言藝術(shù)是豐富多彩的。小學數(shù)學教師應(yīng)通過自己藝術(shù)化的語言在課堂上盡情發(fā)揮，增加課堂情趣，激發(fā)學習興趣；精煉語言，傳播數(shù)學知識，巧妙導入，擴展數(shù)學思維；鼓勵性評價，促進學生自主學習。借助語言藝術(shù)的魅力優(yōu)化小學數(shù)學教學。

（責編 羅 艷）

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