分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及若干問(wèn)題分析

陳昊

（重慶市萬(wàn)州區(qū)河口初級(jí)中學(xué) 重慶 404000）

分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及若干問(wèn)題分析

陳昊

（重慶市萬(wàn)州區(qū)河口初級(jí)中學(xué) 重慶 404000）

新課程改革要求我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W到自己需要的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。但是，我國(guó)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的天賦和學(xué)習(xí)能力是存在著很大差異的，初中數(shù)學(xué)教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用分層次教學(xué)法。本文將分析分層次教學(xué)法的含義及應(yīng)用必要性，提出分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略，并對(duì)分層次教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究。

分層次教學(xué)法初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過(guò)集體備課或獨(dú)自備課確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，采取一定的教學(xué)方法來(lái)上數(shù)學(xué)課。這種方式雖然也在一定程度上考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，教師考慮的一般都是整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很少考慮學(xué)生個(gè)體的不同，在教學(xué)方法的選擇上采取“一刀切”的方式，這使我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)很難取得良好的教學(xué)效果。新課程改革要求我們的教育要面向全體學(xué)生，要承認(rèn)并尊重學(xué)生在智力、能力等方面存在不足，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力，實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，分層教學(xué)法對(duì)促進(jìn)新課程改革、初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高有著重要意義。

一、分層次教學(xué)法的含義及應(yīng)用必要性

分層次教學(xué)法是指以承認(rèn)并尊重學(xué)生在心理和生理方面存在差異為前提，考慮到學(xué)生受主觀條件和客觀條件的影響使其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等方面存在不同，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求和教學(xué)策略的一種教學(xué)方法。分層次教學(xué)法根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間在各方面存在的差異，因材施教地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育。因此，分層次教學(xué)法可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信心，使學(xué)生并充分發(fā)揮自身潛能，通過(guò)自身的努力學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較大的提高。

二、分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師通過(guò)科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，把不同的學(xué)生分為不同的層次，這是實(shí)施分層次教學(xué)的前提。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)，而不能單憑個(gè)人喜好或只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層。例如：某初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，對(duì)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)等多個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)生分為了三個(gè)層次：第一個(gè)層次是各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著很大的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)課有著非常積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力也十分優(yōu)秀，數(shù)學(xué)成績(jī)良好而又穩(wěn)定；第二層次的學(xué)生是處于中等水平的學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)有一定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，但是這種興趣和積極性并不穩(wěn)定，當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就容易放棄，成績(jī)中等而又不穩(wěn)定；第三層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也較差，因此，數(shù)學(xué)成績(jī)不理想。該名老師對(duì)學(xué)生分層之后，還按照每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。教師將三個(gè)層次的學(xué)生交叉分組，讓較高層次的學(xué)生去幫助較低層次的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不同層次學(xué)生的互幫互助，提高了班級(jí)學(xué)生總體的數(shù)學(xué)成績(jī)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.實(shí)施分層次教學(xué)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層之后，就要針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分層次的教學(xué)。對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，就要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。某初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生分層之后，分析了較高層次學(xué)生的特點(diǎn)，他們已經(jīng)滿足了教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)掌握程度的要求。因此，對(duì)高層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就是：在對(duì)知識(shí)深刻理解和熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)他們的知識(shí)面進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，擴(kuò)大他們知識(shí)掌握的深度和廣度，讓他們能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。對(duì)中等和較低層次的學(xué)生則著重培養(yǎng)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上能夠理解并掌握基本的知識(shí)，并具有一定的利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如：老師在講一元二次方程這一課時(shí)，要求較高層次的學(xué)生不僅要牢固掌握一元二次方程的性質(zhì)，還要能靈活運(yùn)用一元二次方程解決生活中的問(wèn)題；而中等和較低層次的學(xué)生要求其能夠掌握一元二次方程的概念及性質(zhì)即可。這種教學(xué)目標(biāo)的分層符合學(xué)生實(shí)際，可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。此外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分層時(shí)也要注意，在給學(xué)生布置問(wèn)題和作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。

三、分層次教學(xué)需要注意的問(wèn)題

1.要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

隨著分層次教學(xué)方法的實(shí)施，教師取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧溯^大的進(jìn)步。較低層次的學(xué)生通過(guò)自身的努力和老師的幫助，成績(jī)有了很大的提高，由較低層次的學(xué)生變?yōu)檩^高層次的學(xué)生。這時(shí)教師就不能把他固定在一個(gè)層次中，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況重新確定學(xué)生層次，調(diào)整對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法。如某初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)行分層教學(xué)法時(shí)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們做了學(xué)習(xí)檔案。教師結(jié)合他們的課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)，定期對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層調(diào)整，通過(guò)觀察班級(jí)學(xué)生的層次流動(dòng)，調(diào)整自己的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式使班級(jí)學(xué)生的總體成績(jī)大幅度提高。

2.對(duì)學(xué)生層次的劃分不公開(kāi)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分是為了教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使其更加科學(xué)。因此，對(duì)學(xué)生層次的劃分教師要心中有數(shù)，但沒(méi)有必要向?qū)W生公開(kāi)，因?yàn)檫@樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)法對(duì)我國(guó)新課程改革有著十分重要的意義，初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行不斷探索。在實(shí)施分層次教學(xué)中還會(huì)遇到很多問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師要懷著高度的責(zé)任感和使命感去解決這些問(wèn)題，促進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷進(jìn)步。

［1］張從遠(yuǎn).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層次教學(xué)法［J］.新課程學(xué)習(xí)（上），2013（06）.

［2］魏密坤.分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育藝術(shù)，2010（05）.

［3］陳東江.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層次教學(xué)法［J］.新課程學(xué)習(xí)（中），2011（04）.

［4］楊守暉.分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的靈活運(yùn)用［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2015（06）.

［5］鄧富華.分層次教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐及若干問(wèn)題研究［D］.湖南師范大學(xué)，2010.