高職C—語言課程教學(xué)分析與設(shè)計
——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

施志剛

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010)

高職C—語言課程教學(xué)分析與設(shè)計
——以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

施志剛

(南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理信息系，江蘇 南通 226010)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)C語言課程為例，結(jié)合對口單招學(xué)生的特點及該課程在專業(yè)中的地位，對在以往教學(xué)過程中暴露出授課模式、地點以及教材開發(fā)等方面問題，有針對性地對課程教學(xué)進行了分析和設(shè)計，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力.

C語言課程；高職教育；教學(xué)分析與設(shè)計

C語言作為學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的入門課程，旨在通過鍛煉學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位中實際應(yīng)用的能力.目前，該專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的工作，而在這些領(lǐng)域幾乎都以C語言作為應(yīng)用的開發(fā)工具.但從歷年教學(xué)實踐來看，教師往往付出的精力多而收效卻并不理想，間接對“單片機技術(shù)”、“C++程序設(shè)計”、“JAVA程序設(shè)計”等專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)成效產(chǎn)生影響.從近幾年的就業(yè)情況來看，學(xué)生的實際應(yīng)用能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)對技能型人才的要求，對口就業(yè)嚴(yán)重受阻，這顯然有悖于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo).因此，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前高職學(xué)生的特點，對授課模式、地點及教材開發(fā)等方面進行分析和設(shè)計，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，提升職業(yè)競爭力.

1 高職C語言教學(xué)面臨的主要問題

1) 生源來自中職學(xué)校.學(xué)生為進一步提升職業(yè)能力，成為高技能型人才，在中職學(xué)校通過對口單招[1]統(tǒng)一考試進入學(xué)院繼續(xù)深造.C語言作為計算機學(xué)科的重要課程，是江蘇對口單招程序設(shè)計必考語言，學(xué)生理應(yīng)有一定的基礎(chǔ).但從教學(xué)實踐來看，情況恰恰相反，他們幾乎零起點，且學(xué)也較為吃力.

2) 重理論，輕實踐.對該專業(yè)大二學(xué)生進行C語言教學(xué)的問卷調(diào)查分析，學(xué)生普遍反映課程的知識點瑣碎、抽象、記不住，注重培養(yǎng)動手操作能力的實驗太少.一般在多媒體教室連續(xù)幾次理論課后才到機房做一次實驗，實驗時所需的知識，學(xué)生幾乎全忘了，根本無從下手.失去對C語言學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

3) 教材缺乏實用性.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù).一本好的教材會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響.對該專業(yè)大二學(xué)生進行C語言教材的問卷調(diào)查，學(xué)生感覺教材知識點太多，不知道用在何處，缺乏與實際應(yīng)用相關(guān)的案例分析和項目設(shè)計.顯然，一個學(xué)期下來，學(xué)生對C語言各知識點在實際應(yīng)用中的使用沒有任何概念，動手能力得不到提高.

2 入學(xué)專業(yè)技能測試、分組教學(xué)

對口單招出現(xiàn)的時間較短，尚不成熟，在考核方式、選拔手段等方面均存在一些問題.這導(dǎo)致生源本身較為復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和專業(yè)背景有較大差異，因此對C語言知識掌握的程度參差不齊，考慮到教學(xué)平衡，為使教學(xué)活動開展得更有活力.目前，學(xué)院對該專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，組織安排C語言的摸底考試.通過對考試結(jié)果的分析，劃分學(xué)習(xí)小組.以小組間成員水平均衡為原則，按照成績的好中差穿插組合，排名靠前的擔(dān)任各小組的組長.

在課堂教學(xué)中，以小組為單位就坐，通過教師的引導(dǎo)，小組討論交流，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍.尤其在上機實驗中，各小組組長可對其他成員在編寫和調(diào)試程序過程中遇到的問題加以輔導(dǎo)和解決，同時也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而探索出求解的其他途徑，漸漸能力得以提高.小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會不甘示弱，充分調(diào)動起自身的積極性去參與討論、分析和解決.

3 項目教學(xué)

根據(jù)學(xué)院對口單招學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，對課程知識點重新梳理，并以組合的形式選取一些典型項目，以簡單、易實現(xiàn)且能激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點.由淺入深，項目分解成若干不同的任務(wù)，各任務(wù)緊密銜接，層層遞進，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)[2].

按此原則，選取“簡單計算器”、“學(xué)生成績管理”和“學(xué)生信息管理”三個小項目.根據(jù)項目實現(xiàn)每一步所需的知識，將其分解為若干任務(wù)，且每個任務(wù)都有相應(yīng)的基本知識和拓展知識，學(xué)生在掌握了基本知識的前提下，通過教師的引導(dǎo)，有選擇地自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，既鞏固已學(xué)的內(nèi)容，又探索到新的知識，最終完善自身的知識結(jié)構(gòu).如表1所示.

表1 “簡單計算器”項目教學(xué)設(shè)計

該項目功能要求如下：設(shè)置一個主菜單，用于加、減、乘、除運算的選擇；數(shù)據(jù)的輸入；結(jié)果顯示；循環(huán)計算的設(shè)計.按照知識的層次性，分解為4個任務(wù).它們彼此聯(lián)系，在項目實施中形成一種連貫性，

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有序地完成4個任務(wù)，從而對項目開發(fā)的思路、步驟、方法和知識的線索有較清晰的了解.通過“簡單計算器”項目的學(xué)習(xí)，為后續(xù)兩個比較復(fù)雜的項目，“學(xué)生成績管理”和“學(xué)生信息管理”的學(xué)習(xí)函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和文件等知識點做好鋪墊，表2為“學(xué)生成績管理”，表3為“學(xué)生信息管理”項目的具體設(shè)計.

表2 “學(xué)生成績管理”項目設(shè)計

表3 “學(xué)生信息管理”項目設(shè)計

4 教學(xué)資源開發(fā)

明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)內(nèi)容以及適合的教學(xué)模式，可以改善教學(xué)的效果.為保證學(xué)生課余最大程度鞏固知識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)資源庫以及教學(xué)網(wǎng)站等一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也是必不可少的.教師結(jié)合項目教學(xué)設(shè)計，組織開發(fā)了適合學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點的校本教材.以3個項目的開發(fā)作為主線，每個項目分解成若干任務(wù)，并有序地安排到各教學(xué)章節(jié)中.考慮到知識的覆蓋面，任務(wù)中既有項目開發(fā)必需的基礎(chǔ)知識，也有在開發(fā)中對一些情況特殊處理的拓展知識.教材通過對任務(wù)的分析和實現(xiàn)，很好地將知識、技能與軟件開發(fā)結(jié)合起來，真正做到“學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用”.此外，C語言課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站也在開發(fā)和測試中，目前學(xué)生可以通過網(wǎng)站觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)課件、下載試題庫等進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的靈活性大大提高.今后還將在網(wǎng)站中加入章節(jié)測試的版塊，便于學(xué)生隨時檢驗自己在每一階段學(xué)習(xí)的效果.

5 強化實踐教學(xué)

高職的課程教學(xué)應(yīng)突出實踐和技能的訓(xùn)練，為更好開展項目教學(xué)，利用機房上機訓(xùn)練[3].即每一任務(wù)涵蓋的知識點，由教師運用多媒體課件，進行形象的展示和分解性講解，再讓學(xué)生及時上機編程，觀察結(jié)果.

在機房采取即演即練，教師有針對性指導(dǎo)，課堂效率和學(xué)生的參與性大大提高.教師可以更好地通過任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的階段性任務(wù)，樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.

機房是項目開發(fā)的實際場所.教師作為項目負(fù)責(zé)人，在開發(fā)前，通過項目分解，闡述各任務(wù)間的關(guān)系，仔細(xì)分析和講解任務(wù)中涵蓋知識的重點、難點或可能出現(xiàn)問題的地方，來幫助學(xué)生理解.學(xué)生以項目完成人的角色，在教師指導(dǎo)下模擬實際工作的流程進行小組討論、信息搜集、任務(wù)分配、項目實施和評價總結(jié)，從而培養(yǎng)他們團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神.如圖1所示.

圖1 機房實施項目教學(xué)的過程

6 改進考核機制

在課程考核上，摒棄以往只注重筆試的考核方式，以提高學(xué)生的實踐能力為本位，增加上機編程的考核.此外，平時課堂的表現(xiàn)和項目實施的程度也被納入考核范圍，使考核更具科學(xué)性和合理性，實現(xiàn)與社會上C語言水平測試的接軌.目前全國計算機二級(C語言)的考證由理論和上機實踐兩部分組成.完善的考核機制為學(xué)生今后參與C語言考證，乃至職業(yè)資格等級考試打下基礎(chǔ).

7 結(jié)語

從對口單招學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和興趣等方面考慮，重新確立C語言課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，輔之于教材的開發(fā)及上課地點、授課方式和考核機制的改革.注重鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用和團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，為進一步提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅實基礎(chǔ).

[1] 朱婕，李淑君. 對口單招機制下的中高職課程銜接：來自實踐的調(diào)查與思考[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2013(29)：54-56.

[2] 王育紅. “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[3] 李麗萍. C語言程序設(shè)計課機房授課模式探討與實踐[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011(1)：120-122.

(責(zé)任編輯：李 平)

Teaching Analysis and Design of C Language Course in Higher Vocational Education:
Taking Network Technology Profession in as an Example

SHI Zhi-gang
(Department of Management and Information，Nantong Vocational & Technical Shipping College，Nantong 226010，China)

Based on the network technology profession in our institute，taking C language course as an example，in view of the training goal of higher vocational talents，combined with the characteristics of corresponding single recruit students and status of this course in the profession，about the exposed problems of teaching process in the past such as teaching mode，location，textbook development and so on，this paper targets at the analysis and design of course teaching in order to improve the quality of teaching and enhance the students’occupational ability.

C language course；higher vocational education；teaching analysis and design

G718.5

A

1008-5475(2015)01-0077-04

2014-11-03；

2014-12-01

施志剛(1980-)，男，江蘇南通人，講師，主要從事計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究.