淺談新時期中小學的體育教學

管 超

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

淺談新時期中小學的體育教學

管 超

（吉林省農安縣實驗中學 吉林農安 130200）

體育教師即是體育課程的執(zhí)行者，也是體育課程的開發(fā)者和設計者。中小學體育校本課程的開發(fā)是以體育教師為主體，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。而教師的工作，教師施教的成功與否與其所追求的價值取向密切相連，所以作為主體的體育教師開發(fā)怎樣的校本課程與其自身的教育價值取向密切相關，二者之間的關系探析也顯得尤為重要。

體育校本課程 教師教育價值取向 關系

一、體育校本課程開發(fā)的特點

第一，學校根據(jù)國家課程計劃預留的學校自主開發(fā)的時間和空間，進行學校自己的體育課程開發(fā)，如有的學校將舞龍舞獅作為本校的體育校本課程，也稱特色項目，與國家和地方的體育課程相對應，形成一個獨特的板塊。第二，學校根據(jù)自己的實際情況對國家的體育課程進行校本化的適應性改造，從而使國家的體育課程更加符合具體的學校體育教學情景。體育校本課程開發(fā)是指以學校體育教師為主體，在國家《體育與健康課程標準》和地方《體育與健康課程實施方案》的指導下，依據(jù)學校自身的性質、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學生的體育需求和促進學生健康而展開的一系列活動的過程。［1］

二、價值取向的含義

價值取向（valueorientation）是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態(tài)度以及所表現(xiàn)出來的基本價值傾向。價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其它主體均有重大的影響。價值取向也是指某些價值觀成為一定文化所選擇的優(yōu)勢觀念形態(tài)，或為個體所認同并內化為人格結構中的核心部分，就具有評價事物、喚起態(tài)度、指引和調節(jié)行為的定向功能?？蓪⑺鳛橐环N社會文化的傾向加以研究，也可把它作為一種人格傾向予以探索。人們在工作中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提。管理心理學把價值取向定義為“在多種工作情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念”。人的價值取向直接影響著工作態(tài)度和行為。諾貝爾經濟學獎獲得者、著名心理學家西蒙認為，決策判斷有兩種前提：價值前提和事實前提。說明價值取向的重要性。

三、體育教師教育的價值取向的特點

1.體育教師教育價值取向對體育課程實踐的指導性

體育教師教育價值取向是體育教師所具有的一整套關于教學目標、內容、方法、進程的取舍、價值判斷的信仰體系，屬于價值觀念層次，對體育教師的教學行為有直接的指導意義。不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。在貫徹教育發(fā)展思想理念和教育實踐中起著非常重要的“中介”和“橋梁”作用。國內外的相關研究也表明，體育教師的教育價值取向對教師的實際教學行為起支配作用并存在一定的差異性，不同層次、類別的體育教師由于其成長背景、教育環(huán)境等多方面的差異而導致了其在長期的教學實踐中逐步形成了與自己教育價值取向相一致的課程價值判斷及相應的帶有穩(wěn)定特征的教學行為方式。

2.體育教師教育價值取向與體育課程改革的非同步性

不同歷史時期社會環(huán)境和教育狀況等多種因素的共同作用使體育教師的教育價值取向呈現(xiàn)出明顯的歷史性和聚類性特征。我國教育改革前的歷史時期內曾在學校體育發(fā)展中占據(jù)主流地位的“注重紀律培養(yǎng)”、“注重體質發(fā)展”及“技術主導”等多種取向的形成、發(fā)展和占據(jù)不同歷史時期的學校體育發(fā)展的教育價值取向主流即說明了這一點。由于不同時期的社會發(fā)展及教育狀況的階段性影響，在相同或相似年齡層次的體育教師中其教育價值取向又呈現(xiàn)出一定的聚類性特征。同時，體育教師教育價值取向的形成及調整均是一個發(fā)展的過程。那些曾經主導過學校體育課程發(fā)展方向的教育價值取向與現(xiàn)今的體育課程改革要求相比已顯滯后，與現(xiàn)在社會與教育的發(fā)展已不相適應。但對這些教育價值取向的過分注重仍然在不同類別的體育教師中不同程度的存在并對學校體育課程的改革帶來負面影響。因此，有必要用與體育課程改革思想相一致的理念對體育教師教育價值取向進行積極的引導，以促進體育課程改革和學校體育的發(fā)展。［2］

四、影響體育教師教育價值取向的因素

體育教師教育價值取向的形成和發(fā)展是一個長期和復雜的過程，受到多方面因素的影響。隨著社會和教育的發(fā)展，有越來越多的因素對體育教師的教育價值取向發(fā)生著影響作用，如教師自身的年齡、性別、學歷、教學經驗、運動經歷和繼續(xù)教育等方面的影響及課程標準、計劃和教材、學生的體育需求變化等諸多方面對教師的教育價值取向發(fā)生著較大的影響。以往就教師的教育價值取向論價值取向的認識是不全面和系統(tǒng)的。而只有充分認識和重視這些影響因素，全面系統(tǒng)地研究并采取相應的措施才能提高引導教師教育價值取向的效果。

五、結語

綜上所述，中小學體育校本課程開發(fā)與體育教師教育價值取向之間關系是密切的。一方面，體育校本課程開發(fā)是以學校體育教師為主體；另一方面，不同的教育價值取向對體育教師關于課程目標、內容、方法的取舍和價值判斷起著決定性的影響作用，是影響體育教師教育行為的動機因素。所以體育教師教育價值取向應科學合理地體現(xiàn)“健身育人”基本理念，以“學生發(fā)展為本”，貫徹“健康第一”的指導思想，重視學生的個性發(fā)展和不同的體育發(fā)展需要，在培養(yǎng)學生健身意識的同時，還要注重傳承體育文化，提高學生體育文化素養(yǎng)和審美水平，塑造健全人格，增強社會責任感。在開發(fā)體育校本課程的過程中，體育教師應盡快轉變觀念，轉變角色，即從體育課程的執(zhí)行者向開發(fā)者和設計者轉變，從教書匠向教育者轉變。只有當每一位體育教師都挖掘自己的潛力、發(fā)揮自己的聰明才智，體育校本課程的開發(fā)才有希望，才能適應時代發(fā)展的需要。同時，著眼于21世紀社會發(fā)展的需要，學校體育將著力構建學校、家庭和社會三位一體的體育教育體系新格局，培養(yǎng)學生終身體育意識，不光為學生學校階段的學習和成長著想，也兼顧學生今后的健康與發(fā)展，為提高生活質量，更好地為社會服務奠定基礎。

［1］董翠香，周登嵩.體育校本課程開發(fā)及相關概念的界定［M］.教育信息參考，2014，（7）.

［2］沈建華.體育發(fā)展新論［M］.百家出版社，2011.