農村小學生作文難點的分析及對策的思考

張運霞

（廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)第一小學 廣東梅州 514469）

農村小學生作文難點的分析及對策的思考

張運霞

（廣東省梅州市五華縣岐嶺鎮(zhèn)第一小學 廣東梅州 514469）

學生的作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現，語文老師教好作文，學生學好作文，這是教育界的一個共同心聲。但是，目前小學作文教學質量仍不盡人意，尤其是農村小學作文現狀實在令人擔憂。鑒于此，本文對農村小學的作文難點及對策進行了探討，以期對同行有所借鑒意義。

農村 作文難點 分析 對策

在語文教學中，寫作教學是一個重要的部分，也是一個非常難以下手的部分。學生的寫作水平是他們語文學習水平的最好反映，但目前在農村小學中卻大量存在著對作文畏懼、厭煩的現象。他們寫出來的作文大多數是內容空洞、脫離了生活實際、條理不清楚、結構混亂的文章。面對這些令人擔憂的現狀，我一直在思考：農村小學生作文的難點在哪呢？又應該怎么解決呢？經過我?guī)啄甑恼{查與分析總結出了點滴。

一、難點的分析

在這幾年的調查了解中我認為農村小學生作文的難點主要在于：

1.缺乏寫作的興趣

在調查中我發(fā)現：農村小學生中百分之九十多都不愿意上寫作課，不愿寫作文，對寫作根本不感興趣。在寫作課上經常能看到學生呆滯的目光、犯愁的表情，從他們身上根本看不到任何一點寫作的渴望和樂趣，他們每一次的寫作都僅僅是為了應付老師布置的任務。想想，在這種毫無興趣的情況下進行寫作，學生怎么能夠寫出好文章來呢？［1］

2.缺少寫作的素材

有些學生可能有一定的寫作興趣了，但農村較城市而言，由于經濟較落后、交通閉塞、視野狹窄、缺少課外讀物，在這樣的環(huán)境下學生的寫作素材必定積累得非常少。即使他們有興趣想寫了，但由于腦海中根本沒有寫作的素材，那么下起筆來也是無話可寫的，就算能夠東拼西湊勉強完成一篇習作，也一定是內容空洞，條理分不清或者詞不達意的，正所謂“巧婦難為無米之炊”。［2］

3.學生習慣于套作

在農村進行教學的老師不難發(fā)現，現在很多的小學生手中都有一兩本《優(yōu)秀作文選》或者《單元優(yōu)秀作文》，他們大多數認為只要把這些書中的范文背下來就一定能夠得高分，因此有的學生學會了套作，學會了抄襲其中的內容，有的學生甚至認為多讀幾遍，多抄幾遍，自己慢慢就能學會寫作了。這種做法我認為是不可取的，那樣做不僅對學生的寫作幫助不大，反而會使學生的思維受到限制，學生的創(chuàng)新能力也會在這種套作過程中遭到扼殺，從而阻礙了學生寫作水平的提高。

4.教者的指導方面

在作文教學中，學生是作文的主人，而教師主要起指導作用。教師指導得如何，在很大程度上既影響著學生作文的主動性和創(chuàng)造性，也影響著學生作文能力的提高，然而我們不得不承認在指導學生寫作這一領域其實很多的老師自己做得完全不夠。在作文教學中，有的老師根本沒有關注到學生是否用心地觀察，是否用自己的筆寫真實的事、真實的人、真實的情，甚至有些老師抱著應付的態(tài)度，只用幾分鐘隨便講講習作要求或者隨便念幾篇范文就了事了，完全沒有起到指導學生如何完成習作的作用。這樣下來寫作課上完了，寫作任務來了，但學生卻還蒙在鼓里，連寫作的主題是什么都還不知道。為此，為了完成任務虛假雷同、東拼西湊、陳詞濫調的作文便產生了。長久下來，學生的寫作水平能提高嗎？

二、對策的思考

針對以上幾點，我覺得我們應該做到：

1.全力培養(yǎng)學生的寫作興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就要求在寫作課中我們教師要積極創(chuàng)設情境，開展趣味活動，以激發(fā)學生對寫作課的興趣，只有把學生的寫作興趣培養(yǎng)起來了，他們才會痛痛快快地傾吐胸中的積蓄。只有學生有了寫作的興趣，他們才會全身心投入到寫作中去?？梢哉f，寫作興趣是寫好作文的重要保證。

2.盡力幫助學生積累素材

面對學生積累的素材少的現狀，我們在日常的教學中就應該特別注意幫助學生積累寫作素材。因此我們在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以此擴大學生的知識面。我們要引導學生多看適合他們年齡的各種書籍，在閱讀的同時教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。還記得葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”葉老的這段話形象地說明了作文與實際生活是緊密相連的，其實學生的寫作素材就在他們的日常生活中，因此我們平時的教學中更應該提醒他們留意身邊的人、事、物，盡可能地帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然從而開闊學生的視野，從中積累一些寫作素材。這樣持之以恒，學生積累的素材就會多起來，寫作時就不再會無話可寫了。

3.極力激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

對于那些優(yōu)秀的作文范文我們并不是要抵制，而是要讓學生有選擇地仿照而不是生搬硬套。對視野相對狹窄的農村小學生來說，看一看優(yōu)秀的范文當然是有益無害，但這只能夠讓學生參考而不能夠讓他們形成習慣性套作的意識。在學生參照優(yōu)秀范文的基礎上我們教者更應提倡他們自由表達，寫出童心童趣，寫出他們的想象、志趣，讓學生在仿寫的基礎上把自己的真情實感融入到作文中去，從而寫出“個性化作文”、“亮點作文”，以此激發(fā)學生那別具一格的創(chuàng)新意識，這樣才能讓學生真正學會寫作。在實際的作文教學中我們也不要把教學局限在課堂上，而應該走出課堂，激發(fā)起他們潛在心底的想象，讓他們能夠利用已積累的素材，寫出具有獨特風格的作文。［3］

4.努力提高教者的指導能力

俗話說：“要給學生一滴水，自己首先要有一桶水。”這就要求我們教者首先應該有更多的知識、更強的能力。在寫作課上，我覺得教者首先要提高自己的指導能力。教者要善于指導學生能夠充分利用已積累的素材寫出符合要求的習作，而不是隨便用范文作為重點來指導學生寫作，更不應該抱著應付的態(tài)度來指導學生的寫作。只有教者的指導到位了，學生才能從指導中明確寫作的主題，才能準確地選擇材料、組織材料進行寫作。

農村小學生作文的難點是多方面的，但只要我們能夠在教學中及時發(fā)現并作出相應的對策就一定會擺脫農村小學生作文難教難寫的困惑，從而提高農村小學生的寫作水平。

［1］劉仁增《葉圣陶談寫作》 山西教育出版社 2007.3總第107期

［2］趙旭《淺析如何走出小學作文教學的困境》 《關愛明天》2015年

［3］惠洪婷《如何指導小學生積累寫作素材》 《讀寫算：教育教學研究》2015年