鏈接思維，讓復述更出彩

江蘇啟東市大洋港小學（226241） 瞿春紅

鏈接思維，讓復述更出彩

江蘇啟東市大洋港小學（226241） 瞿春紅

閱讀教學應加強學生復述能力的訓練。復述能力的訓練必須要綜合考量文本內(nèi)容特質以及學生認知能力的實際兩大因素。教學中要依托核心詞語，增強復述的條理性；回歸文本內(nèi)容，強化復述的深刻性；借助細節(jié)想象，提升復述的創(chuàng)造性，從而在鏈接思維中讓復述更出彩。

復述條理性 復述深刻性 復述創(chuàng)造性 鏈接思維

語文學習是聽說讀寫能力的綜合實踐過程，其中“說”是鏈接讀與寫的媒介與橋梁，更是促進學生語言與思維能力比翼齊飛的有效策略。閱讀教學應該加強學生復述能力的訓練，讓學生在復述中歷練思維、提升口頭表達能力，促進學生言語表達智慧的有效提升。

一、依托核心詞語，增強復述的條理性

復述是學生運用自身原始積累的言語形式和課文中的文本語言再現(xiàn)文本內(nèi)容的過程。小學語文教材中的內(nèi)容具有較強的故事性和思維邏輯性，教師要從故事內(nèi)在的邏輯思維認知點出發(fā)，依循文本創(chuàng)作的線索，提煉關鍵性的核心詞語，為學生的口頭復述搭建必要的思維支架，更好地為有條理地復述奠定基礎。

例如，執(zhí)教《虎門銷煙》一文中“銷毀鴉片”這一語段時，教師引領學生深入文本，嘗試運用三個動詞提煉“銷煙”的過程，當學生揭示出“撒、拋、倒”時，教師引導學生圍繞三個動作將句子說長、說具體，形成了鴉片銷毀的全部過程。緊接著，教師再次引導學生回歸文本，感受作者在表達順序上采用了“先……再……然后……”的句式，這樣的思路設置為學生口頭復述創(chuàng)建了鮮明的思維模式。于是，學生的復述語言既有文本內(nèi)容的有效再現(xiàn)，也有作者創(chuàng)作思維的鮮明重現(xiàn)，整個復述充滿了條理性和邏輯性。

縱觀整個教學片斷，教師引導學生始終以文本語段為藍本，關注文本的內(nèi)容，聚焦文本的表達順序，既深入理解了文本內(nèi)容，又進行了具有針對性的強化訓練，活化了文本語言，在思維意識的運轉中更新了學生的語言積累，促進了學生言語與思維的共同發(fā)展。

二、回歸文本內(nèi)容，強化復述的深刻性

關注語言，提升語用才是閱讀教學重中之重的內(nèi)容。而復述是引領學生再次體悟內(nèi)容的過程，有助于學生對文本語言的深度內(nèi)化。而復述在將文本的語言符號轉化為學生內(nèi)在規(guī)范化語言的同時，還能夠強化學生思維的深刻性。教師可以嘗試創(chuàng)編填空題等，引導學生將關注力重新放回文本中，在降低復述難度的同時，激發(fā)學生的復述興趣，提升學生口頭表達的實際效益。

例如，教學《我應該感到自豪才對》，教師引領學生整體感知課文內(nèi)容后，出示了這樣的填空題：我感到自豪，是因為（ ）。學生紛紛從駱駝的駝峰、腳掌和睫毛入手來答題。但這樣的填空僅僅是對文本內(nèi)容進行概括，沒有真正實現(xiàn)對文本具體內(nèi)容的感知。因此教師順勢從這三個方面引領學生結合課文內(nèi)容深入理解，為什么駱駝會因此而自豪，并相機引導學生進行理由的闡釋。當三個方面教學完畢，教師再要求學生依托“我感到自豪，是因為（ ）”的句式進行全面的復述。如此對文本內(nèi)容進行條理化、深入化的感知后，學生的口頭復述就顯得厚重感十足了。

在這一案例中，教師設置的填空出現(xiàn)在不同的時機，其表達效果也完全不同。第一次以提煉概括的方式進行，旨在把握文本創(chuàng)作的思路，為復述奠定了表達的順序；而第二次則在學生深入感知課文、形成深刻體悟的基礎上進行，提升了復述內(nèi)容與文本意蘊的有效結合。

三、借助細節(jié)想象，提升復述的創(chuàng)造性

復述源于文本，同時也不拘泥于文本。復述不僅需要學生具有較強的言語感知能力、邏輯思維能力、觀察記憶能力，同時也需要創(chuàng)造能力。創(chuàng)造性復述能夠豐富表達的內(nèi)容，提升復述的表達效益。

例如，在執(zhí)教《哪吒鬧海》時，教師圍繞哪吒“跳”“擺”“搖晃”引導學生進行想象感知：跳——知道向龍王宣戰(zhàn)會有怎樣的后果嗎？可能會怎樣跳？擺——想象“擺”的結果，用自己的語言描述海面上海浪的巨大。搖晃——東海龍宮發(fā)生了什么變化？我們可以看到什么？聽到什么？在此基礎上，教師又設置填空題，引導學生進行深入而富有創(chuàng)造性的復述：他（ ）跳進大海，（）取下（ ），只（ ），那海面上（ ），龍宮里也（ ），我們仿佛聽到了（ ），看到了（ ）。

在這一過程中，教師以文本語言為原點，引導學生據(jù)點想象、據(jù)點言說。在教師的悉心指導之下，學生的語言不僅僅還原了文本的內(nèi)容，還在創(chuàng)造性的想象中超越了文本。由于學生對文本理解有著不同的認知，個人的思維習慣也有著較大差別，填入的內(nèi)容也就各不相同，彰顯了個人的獨特性，這樣的復述其價值和意義也就顯得更大了。

總而言之，復述能力的訓練必須綜合考量文本內(nèi)容特質以及學生認知能力的實際兩大因素。只有在教學中充分啟動學生的思維大門，發(fā)展學生的言語能力，復述才能在閱讀教學中綻放出其應有的光彩。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）28-053