例談主題閱讀的指導(dǎo)策略

江蘇南通市如東縣掘港鎮(zhèn)賓山小學(xué)（226400） 陳蘭蘭

例談主題閱讀的指導(dǎo)策略

江蘇南通市如東縣掘港鎮(zhèn)賓山小學(xué)（226400） 陳蘭蘭

主題閱讀通過一組相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，為學(xué)生開辟更廣闊的語文實踐空間，提供更充分的實踐機會，受到廣大教師的青睞。主題閱讀以“小清新”為指導(dǎo)策略，準(zhǔn)確定位，精密設(shè)計，為學(xué)生營造出具有生長性的開放的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

主題閱讀 語文素養(yǎng) 策略

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言實踐能力，是語文新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一。主題閱讀通過一組相關(guān)聯(lián)的閱讀材料，為學(xué)生開辟更廣闊的語文實踐空間，提供更充分的實踐機會，受到廣大教師的青睞。主題閱讀的指導(dǎo)和實踐策略可借用“小清新”一詞來概括。這樣可讓主題閱讀更充分地發(fā)揮其積極作用，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升。

一、切口要“小”，讓閱讀材料串聯(lián)貫通

在主題閱讀活動中，教師在選擇、呈現(xiàn)組合閱讀材料時具有極大的自主權(quán)，這需要教師審慎地對待、精密地組織，防止出現(xiàn)閱讀材料雜亂、無序的現(xiàn)象，避免對學(xué)生的主題閱讀造成干擾。在選擇閱讀材料時，教師要根據(jù)確定的閱讀主題，選擇一個較小的“切口”，如文章的體裁、寫作的特點、表現(xiàn)手法或者寫作年代等關(guān)聯(lián)點，結(jié)合學(xué)生已有的知識水平和經(jīng)驗基礎(chǔ)，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組閱讀材料。這是決定主題閱讀活動成敗的起始一環(huán)。

如，蘇教版第六冊第一單元，以“長城”“運河”“南沙群島”和“廬山”為關(guān)鍵詞，為學(xué)生展現(xiàn)了祖國大好河山的壯闊、雄奇以及秀美，增強學(xué)生熱愛祖國的情感體驗。教學(xué)時，教師以“祖國景色的不同特點”為切入點，精心選擇了《梅雨潭》《鳥的天堂》和《美麗的小興安嶺》三篇文章，并以圖文結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀。這些閱讀材料描繪的景色有的奇妙壯觀，有的富有情趣，還有的物產(chǎn)豐富，體現(xiàn)祖國山河美景的多樣性。閱讀這些文本，能夠讓學(xué)生從不同側(cè)面感受祖國河山的壯麗多姿，充分激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、目標(biāo)要“清”，讓閱讀指向明晰可達

目標(biāo)是對過程的引領(lǐng)，是對學(xué)習(xí)結(jié)果的一種預(yù)期。教師在擬定主題閱讀的目標(biāo)時，要在表述中清晰地說明在閱讀過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)做什么、怎樣做以及達到何種程度，對閱讀活動的內(nèi)容和形式等提出明確的要求。清晰且具有彈性的閱讀目標(biāo)，可以有效地消除學(xué)生在閱讀過程中的畏難情緒，使他們將精力集中在文本的閱讀中，產(chǎn)生更愉快的閱讀體驗，達到理想的閱讀效果。

如，教學(xué)《哪吒鬧海》一課，學(xué)生對這樣情節(jié)生動、人物性格鮮明且具有奇幻色彩的神話故事非常感興趣。因此，教師適時地組織學(xué)生開展以“神話故事”為主題的閱讀活動。教師將主題閱讀目標(biāo)擬定為三個方面：一是通過閱讀神話類的故事，了解不同神話故事中的人物事跡，感受神話人物的精神品質(zhì)；二是感受神話故事的特點，了解神話故事與現(xiàn)實生活的不同，感受故事善于運用夸張的表達方法，擴大學(xué)生的想象空間；三是通過不同神話故事人物的對比，形成對待神話故事的正確態(tài)度，初步感知想象與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。教師沒有設(shè)置關(guān)于字詞句方面的具體目標(biāo)要求，使得學(xué)生能夠真正沉浸到閱讀中去，營造出原生態(tài)的愉悅的閱讀氛圍。

三、方式要“新”，讓閱讀效果扎實充盈

相比較傳統(tǒng)的閱讀方式，主題閱讀內(nèi)容更豐富、主題更凸顯。這同時也要求教師在閱讀活動的形式與方式上要勇于突破，大膽創(chuàng)新，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，加深對主題的理解和感悟；同時指導(dǎo)學(xué)生探尋在主題整合下不同文本之間的差別，在品析和賞讀的過程中了解不同文本展現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性，感悟同一主旨下表現(xiàn)手法、寫作方法等方面的多樣性。靈活、新穎的閱讀方式，可以讓主題閱讀活動收到事半功倍的理想效果。

如，在進行科普童話主題的閱讀活動中，教師根據(jù)這類文章通常采用擬人化手法這一特點，引導(dǎo)學(xué)生用自編自演舞臺劇的手段，將學(xué)生的閱讀體驗和收獲外化。在學(xué)生充分閱讀材料之后，教師要求學(xué)生自由分組，分工合作，設(shè)計并分配角色，并準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)奈枧_道具；然后組織學(xué)生進行表演比賽，每組推薦一人作為評委進行評議、打分。這樣，學(xué)生通過表演展現(xiàn)他們對閱讀材料的理解，較為細膩地表現(xiàn)了科普童話中人物的性格品質(zhì)。為了讓演出更精彩，學(xué)生還補充了很多背景知識。這樣所達成的閱讀效果，是機械、單一的分析講解遠遠無法企及的。

主題閱讀活動是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的一種有效補充和積極拓展。在實踐主題閱讀活動過程中，有待更多的語文教學(xué)工作者進行更深入的探索與思考。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）28-033