科學(xué)實踐活動課程化存在的問題與對策

江蘇揚州市維揚實驗小學(xué)（225002） 龔鳴崗

科學(xué)實踐活動課程化存在的問題與對策

江蘇揚州市維揚實驗小學(xué)（225002） 龔鳴崗

隨著素質(zhì)教育的進一步深入，科學(xué)課程的地位得到了一定的提升，特別是科學(xué)實踐活動對學(xué)生的全面發(fā)展具有更加深遠的影響。對科學(xué)實踐活動課程化存在的問題進行了研究，并針對這些問題提出對策，以此來改善當(dāng)前科學(xué)實踐活動的教學(xué)效果，推動科學(xué)實踐活動大課程觀的形成。

科學(xué)實踐活動 課程化 問題 對策

從現(xiàn)代大課程觀來看，教材不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一依托，學(xué)生所處的整個世界都應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，教師需要開發(fā)教材之外的多種多樣的課程資源來豐富教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)范圍廣泛，設(shè)計內(nèi)容多樣，上至天文，下至地理，多個學(xué)科的知識都包含在其中。所以，開發(fā)科學(xué)課程需要的資源更多、更難。這對廣大科學(xué)教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。

一、科學(xué)實踐活動課程化過程中存在的問題

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程具有開放性，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的認識，并豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！碑?dāng)前，科學(xué)實踐活動課程化過程中存在不少的問題，科學(xué)教師必須要加大在這方面的研究，找出應(yīng)對的策略。

1．學(xué)校與家長不能提供助力

科學(xué)教師實施科學(xué)實踐活動教學(xué)時，需要學(xué)校和家長的支持，才能使科學(xué)實踐活動得到很好的開展和延續(xù)，從而取得良好的教學(xué)效果。然而當(dāng)前，學(xué)校和家長不能提供強有力的支持：首先，大多數(shù)學(xué)校缺乏科學(xué)課程化的意識，不注重對科學(xué)課程資源的開發(fā)；其次，目前有意識地培養(yǎng)孩子科學(xué)實踐能力的家長還非常少，多數(shù)家長認為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好語、數(shù)、英等所謂的主科，而其他活動都會耽誤孩子的學(xué)習(xí)時間。因此，很多需要學(xué)校和家長配合的科學(xué)實踐活動并不能落到實處。

2．缺少對校內(nèi)科學(xué)課程資源的深度挖掘

目前，科學(xué)實踐活動的課程資源并不欠缺，但是科學(xué)教師并沒有對其進行深度挖掘。學(xué)校雖然有豐富的科學(xué)資源，但圖書館沒有開設(shè)科學(xué)主題的閱讀活動；氣象站僅停留在數(shù)據(jù)記錄；植物園內(nèi)的植物基本上沒有名片介紹。同時，科學(xué)教師很少開展專門的科學(xué)主題實踐活動。這些原因均導(dǎo)致了學(xué)生很難對科學(xué)知識有更多、更深的了解。

3．校外科學(xué)課程資源利用率低下

在社區(qū)和相關(guān)的科學(xué)主題場館中，有很多的科學(xué)課程資源?？茖W(xué)教師可以周期性地帶領(lǐng)學(xué)生到這些場館進行參觀，對學(xué)生進行實地講解，以此來提高科學(xué)課程資源的利用率。然而，科學(xué)教師為了降低帶學(xué)生出校的可能出現(xiàn)的風(fēng)險，基本不組織這樣的實踐活動，從而導(dǎo)致這些校外科學(xué)課程資源的利用率非常低下。

二、科學(xué)實踐活動課程化的相關(guān)對策

1．轉(zhuǎn)變觀念，增強科學(xué)課程資源開發(fā)的意識

首先，科學(xué)教師是科學(xué)實踐活動課程化的主體或主角?？茖W(xué)教師要發(fā)揮模范作用，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立大課程觀，增強課程資源開發(fā)的意識，要認識到科學(xué)實踐活動在學(xué)生的成長過程中具有不可替代的作用。其次，科學(xué)教師要擯棄“科學(xué)無用論”，及時挽救科學(xué)實踐課程邊緣化的處境，把科學(xué)實踐教學(xué)提到和語文、數(shù)學(xué)同等重要的地位，加大對科學(xué)課程資源的開發(fā)力度，明確科學(xué)實踐教育的意義。學(xué)校應(yīng)調(diào)動科學(xué)教師的積極性，培養(yǎng)科學(xué)教師開展實踐活動的意識，提高他們課程資源開發(fā)的能力。

2．建立機制，完善科學(xué)課程資源的開發(fā)流程

（1）建立對科學(xué)課程資源開發(fā)的評價機制。把課程資源開發(fā)工作歸納到對科學(xué)教師工作的評測之中，對教師工作進行量化打分，對優(yōu)秀課程開發(fā)成果給予相應(yīng)獎勵，調(diào)動科學(xué)教師開發(fā)科學(xué)課程資源的積極性。

（2）建立課程資源開發(fā)家校合作機制。當(dāng)前，很多學(xué)校設(shè)立了家長委員會和班級委員會，調(diào)動了家長和教師的主觀能動性，促使他們成為課程開發(fā)的助手。把科學(xué)課程資源的開發(fā)當(dāng)作校園家長委員會的職責(zé)之一，讓科學(xué)教師在學(xué)校所教授的內(nèi)容有更好的延續(xù)。

3．借助地利，豐富科學(xué)課程資源的實踐內(nèi)容

科學(xué)教育的課程資源無處不在，無時不有。各個學(xué)校所處的環(huán)境不同，其科學(xué)課程資源之間也就存在一定的差距。學(xué)校要根據(jù)自己的實際情況，仔細調(diào)查，發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程資源開發(fā)的可用之材，加大對科學(xué)課程實踐資源的開發(fā)力度，豐富內(nèi)容。具體做法如下。

（1）關(guān)注學(xué)校課程資源的開發(fā)與利用。一草一木、環(huán)境布置、實驗設(shè)備、生物角等科技景點都可以作為科學(xué)課程資源被加以利用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察紅領(lǐng)巾植物園，提出諸多問題引導(dǎo)學(xué)生進行研究。如這棵樹叫什么名字；學(xué)名是什么；一般生長在什么地方；生長需要什么條件；它的生長周期有多長；四季交替時會出現(xiàn)什么樣變化；樹葉像什么形狀；樹葉的正面與反面是否相同；樹葉是什么味道；等等。這些問題都可作為科學(xué)課程研究的對象，教師可以將其納入課程資源。這樣，學(xué)生對校園植物就會有一個全新的認識，再看到它們，就會自然而然地從科學(xué)的角度思考。

（2）整合社區(qū)資源。學(xué)校應(yīng)了解所在社區(qū)的實際情況，利用社區(qū)科普室、文化站、養(yǎng)殖場、工廠企業(yè)等資源，成立科技教育實踐基地，定期開展參觀考察、調(diào)查統(tǒng)計、科學(xué)研究等實踐活動。我校開發(fā)了《保護母親河》《雙橋古街》《傳統(tǒng)民居調(diào)查》等校本課程內(nèi)容。組織學(xué)生課外對社區(qū)進行實地考察，既是幫助學(xué)生了解社區(qū)信息的過程，也是科學(xué)實踐的過程。

（3）優(yōu)化地方資源。古代揚州涌現(xiàn)過鑒真、董仲舒、阮元等歷史人物，現(xiàn)代亦有吳征鎰、何祚庥等院士時時影響、感染著學(xué)生。大明寺、梅花嶺、樹人堂成為學(xué)校重要的德育實踐基地。學(xué)?？梢岳萌珖萍贾堋⑿？萍脊?jié)發(fā)揮家鄉(xiāng)科技英才、勞動模范、院士專家等名人的作用，邀請名人與學(xué)生進行面對面的實踐輔導(dǎo)，用他們的學(xué)識、品格和精神影響學(xué)生。教師組織學(xué)生參觀泰達環(huán)保垃圾處理廠、玉石料市場、農(nóng)科所，要求學(xué)生撰寫調(diào)研報告，提出合理化建議。另外，學(xué)校還編輯了《鹽商建筑調(diào)查研究》《探尋古運河》《揚州漆器產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展研究》等校本課程內(nèi)容。

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)搜索、向家長咨詢、同學(xué)之間相互討論等多種途徑探尋問題的答案。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和溝通能力都會有所提升，從而為科學(xué)教師今后進行更深、更廣的課程實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

總之，科學(xué)教學(xué)具有廣闊的智力背景，科學(xué)實踐活動不能僅局限于傳統(tǒng)意義上的教材，教師必須開發(fā)與利用多種多樣的科學(xué)資源，使之課程化、校本化。隨著時間的推移、研究的推進，科學(xué)實踐活動課程化的過程一定會更加順利，內(nèi)容更加豐富，形成真正的大課程觀，從而取得良好的科學(xué)教學(xué)效果。

［1］教育部．全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［D］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．

［2］楊業(yè)華．小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題與對策的研究［D］．桂林：廣西師范大學(xué)，2014．

［3］杜建群．實踐哲學(xué)視野下的綜合實踐活動課程研究［D］．重慶：西南大學(xué)，2012．

［4］歐陽秋．小學(xué)綜合實踐活動課程區(qū)域管理問題與優(yōu)化策略［D］．長沙：湖南師范大學(xué)，2012．

（責(zé)編 鐘偉芳）

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1007-9068（2015）33-072