運(yùn)用積極語(yǔ)言 潤(rùn)澤語(yǔ)文課堂

江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221147） 劉 秀

運(yùn)用積極語(yǔ)言 潤(rùn)澤語(yǔ)文課堂

江蘇徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221147） 劉 秀

教師的積極語(yǔ)言是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器，是潤(rùn)澤課堂的催化劑。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)點(diǎn)亮學(xué)生語(yǔ)言，點(diǎn)透學(xué)習(xí)方法，點(diǎn)撥學(xué)生思路，點(diǎn)悟?qū)W生智慧，從而提高學(xué)生的言語(yǔ)素質(zhì)。

語(yǔ)言 語(yǔ)文 課堂

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)?！彼缤艿蔫€匙，不但開(kāi)啟學(xué)生的心門(mén)，而且深入到大腦最隱蔽之處。教師的積極語(yǔ)言，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的助推器。

一、點(diǎn)亮學(xué)生語(yǔ)言

學(xué)生因?yàn)槟挲g和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備等原因，很多時(shí)候不能清晰表達(dá)自我。作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的教師，在學(xué)生的表達(dá)基礎(chǔ)上，需要想方設(shè)法地提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。如《望月》的課后習(xí)題：“在你的眼中，月亮像什么？”學(xué)生表達(dá)為：月亮像眉毛，像鐮刀，像玉盤(pán)……教師說(shuō)：“大家想象力真豐富，用上了比喻詞。若換用其他比喻詞會(huì)有怎樣的感覺(jué)呢？”學(xué)生回答的語(yǔ)句隨之生動(dòng)起來(lái)：月牙宛如眉毛，圓月恰似明鏡……教師接著說(shuō)：“看，這樣的語(yǔ)言就活潑多了。能不能寫(xiě)成詩(shī)呢？”學(xué)生“跳一跳，摘桃子”的心理被激發(fā)后，寫(xiě)出了唯美的語(yǔ)言：金色新月如細(xì)鉤，似蛾眉；銀亮彎月如鐮刀，似小船；盈盈滿(mǎn)月如明鏡，似玉盤(pán)……

學(xué)生很享受自己的語(yǔ)言變得富有文采、充滿(mǎn)詩(shī)意的過(guò)程。這些來(lái)源于學(xué)生內(nèi)心又超越其原有表達(dá)水準(zhǔn)的語(yǔ)言，皆因?yàn)榻處煹姆e極語(yǔ)言而被點(diǎn)亮。

二、點(diǎn)透學(xué)習(xí)方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)。智慧的教師都注重授學(xué)生以“漁”，將學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教學(xué)生字“獄”時(shí)，教師問(wèn)：“根據(jù)偏旁部首猜猜‘獄’字為什么這樣造？”課堂鴉雀無(wú)聲。教師啟發(fā)：“兩邊是什么？”一女生說(shuō)：“左邊是反犬旁，右邊是犬?！闭n堂出現(xiàn)波動(dòng)。一男生說(shuō)：“一個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，左邊有一條狗看著，右邊有一條狗看著。這就是‘獄’?！苯處熆偨Y(jié)：“說(shuō)話(huà)時(shí)兩邊受監(jiān)控，多不安全！‘獄’就是一個(gè)看管?chē)?yán)密、沒(méi)有自由的地方。”

教師點(diǎn)透方法，讓學(xué)生抓住漢字表音、表形、表意的特點(diǎn)，根據(jù)偏旁部首猜測(cè)、思考、分析漢字。這種識(shí)記漢字的方法多么有趣、巧妙！

三、點(diǎn)撥學(xué)生思路

思維是多方向、多維度的。教師于學(xué)生思路受阻處巧點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析、研究，學(xué)生就能體驗(yàn)到柳暗花明的喜悅。

教學(xué)《水》一課，學(xué)習(xí)完“天浴”和“勺浴”后，教師提問(wèn)：“馬朝虎生長(zhǎng)之地缺水，他卻運(yùn)用大量筆墨描寫(xiě)了‘天浴’的快意和‘勺浴’的舒服。作者為什么要這樣寫(xiě)？”“為了表現(xiàn)水帶給他們的快樂(lè)?！薄白髡哌@樣寫(xiě)樂(lè)我們卻能夠隱隱地感受到一種苦。”教師引導(dǎo)：“這是一種怎樣的苦？”“無(wú)水時(shí)生活的艱苦?！苯處熆偨Y(jié)：“你們讀出了文字背后作者要表達(dá)的情感。用有水時(shí)的樂(lè)表現(xiàn)缺水時(shí)的苦，這是很特別的寫(xiě)作方法?！睂W(xué)生大悟：“作者用‘天浴’和‘勺浴’偶爾有水時(shí)的樂(lè)來(lái)襯托缺水的苦?！苯處熖嵘骸皩?duì)，越是寫(xiě)樂(lè)，越能夠讓讀者感受到平時(shí)缺水時(shí)生活的艱苦。這種寫(xiě)法叫反襯?！?/p>

課堂上，學(xué)生遇到思維障礙時(shí)，教師的引導(dǎo)、回應(yīng)、提升性語(yǔ)言，點(diǎn)其要害，撥其迷障，鍛煉了學(xué)生思維的深刻性。學(xué)生在思維興奮的巔峰狀態(tài)中再整合思考成果，不知不覺(jué)間語(yǔ)文素養(yǎng)就提高了。

四、點(diǎn)悟?qū)W生智慧

語(yǔ)文是智慧的，教師要用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的妙境中來(lái)。

《金子》一課作者的價(jià)值取向?qū)W生很難把握。課文結(jié)尾寫(xiě)道：“五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。他不無(wú)驕傲地對(duì)人說(shuō)：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！苯處焼?wèn)：“彼得找到的‘真金’是什么？”“鮮花、財(cái)富、金錢(qián)……”“為什么只有彼得找到了‘真金’？”“因?yàn)樗浅Ｇ趭^。”“那么多淘金者不勤勞嗎？彼得挖金子時(shí)不勤勞嗎？為什么只有彼得是唯一找到‘真金’的人？”學(xué)生回顧課文第五節(jié)的“若有所悟”，從中發(fā)現(xiàn)彼得善于觀(guān)察和思考，抓住了天賜良機(jī)。教師再引導(dǎo)：“光靠勤勞，一條道走到黑也是不能獲得成功的。成功還要靠——”“自信、找不同的方法、動(dòng)腦筋等?！苯處熯M(jìn)行提升：“彼得找到的‘真金’僅僅是鮮花、財(cái)富嗎？比它們更重要的‘真金’是什么？”學(xué)生答：“‘真金’是不僅要辛勤地勞動(dòng)，還要在遇到困難時(shí)動(dòng)腦筋想出好辦法?！苯處熆偨Y(jié)：“是的?！娼稹菓汛?mèng)想的智慧選擇、辛勤勞動(dòng)；‘真金’是明白擁有美好生活的真諦?！?/p>

教師對(duì)教材理解得有多深刻，學(xué)生就能夠感悟得多深刻。深度解讀文本，智慧地設(shè)計(jì)問(wèn)題，智慧地轉(zhuǎn)化問(wèn)題，智慧地處理問(wèn)題，智慧地遷移問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上的教師積極語(yǔ)言將一次次點(diǎn)悟?qū)W生的智慧，使學(xué)生對(duì)文本的洞察達(dá)到深刻。

于漪認(rèn)為：“語(yǔ)言不是蜜，但可以‘粘’東西。”“粘”住學(xué)生的都是教師的積極語(yǔ)言。它能使學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)智慧、開(kāi)闊知識(shí)視野、誘發(fā)無(wú)盡遐思，并對(duì)語(yǔ)文心生喜愛(ài)。

（責(zé)編 劉宇帆）

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