淺談低年級童話故事的朗讀指導

江蘇吳江市實驗小學城中（215200） 夏秀珍

《語文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”各個年段都具體提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求?？梢姡首x在小學閱讀教學中的重要性。因此，在低年級就開始對學生進行有效的朗讀指導，對學生今后的語文學習有重要的作用。童話故事在低年級教材中占有一定的比重。童話故事內容生動，情節(jié)有趣，而且故事中的人物形象鮮明……這些都是低年級學生喜聞樂見的元素。在教學中，教師如何調動學生的積極性，讓學生有感情地讀出童話故事的味道？

一、動畫樂翻天——激發(fā)朗讀童話故事的興趣

對一年級的學生來說，在朗讀方法和技巧方面還是一張白紙，教學中就需要教師不斷地指導，讓學生去品味、體會，從而提升朗讀水平。但如果我們一味地讓學生讀，他們會漸漸地失去興趣。新課標也要求：“教學中要靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術?！睂Φ湍昙墝W生來說，多媒體課件圖文結合，畫面清晰，有動有靜，生動形象，它能把學生的眼球迅速地吸引過來，以提高朗讀教學的效率。

如蘇教版語文一年級的教材有一套配套的光盤課件，里面就有每篇課文聲情并茂的朗讀示范，并且童話故事類的課文還配有相應的動畫。學生邊看動畫片邊聽朗讀，優(yōu)美的音質，抑揚頓挫，讓學生感受到語言的魅力，如置身于童話世界中，不知不覺中對童話故事產生濃厚的興趣，同時，朗讀的欲望也被激發(fā)起來了。教師充分利用這些動畫媒體輔助教學，充分迎合低年級學生的心理，遵循“從直觀到形象的思維，從感性到理性”的教學原則，并且正確處理好多媒體的作用點和最佳時機，我們的朗讀教學不再生硬、死板、枯燥、乏味。

二、超級模仿秀——讀好童話故事人物的語言

童話故事的語言短小精悍、朗朗上口，且含蓄、凝練，是兒童反復吟誦、學習語言的好材料。特別是故事中那一個個鮮活的人物的語言，他們各有各的特色，是故事朗讀中的重中之重。讀好人物的語言可以說對整篇課文的朗讀起到畫龍點睛的作用，更能體現(xiàn)人物的特點，突出表現(xiàn)人物的喜怒哀樂、美丑善惡。只有設身處地地感受故事中的人物，人物的語言才能生動起來，人物的形象才會隨之鮮活起來。

1．走心，感受人物的心理活動

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！苯處煈訌娭笇?、引領和點撥。

例如，二年級的《誰的本領大》一文，在風和太陽每次比賽前，可先讓學生想想風和太陽有什么心理活動，充分感受它們的內心世界，并為學生的感情朗讀作鋪墊。在風和太陽第一次比本領時，為了體會它們說話時的驕傲、自信，幫助學生準確地把握情感，在每出示一段風或太陽說的話后，我就引導學生想一想它為什么會這么說，在說這段話時，它內心會想些什么。這樣，再指導學生朗讀時就不用花大力氣了，也就水到渠成了。

“風說：‘那還不容易！’”在教學時，我針對這句話提問：“請同學們想一想，風說這句話時，它內心在想些什么?！庇袑W生說道：“風肯定會想這事情太簡單了，我很容易就辦到了?！蔽医又釂枺骸帮L說這句話時是什么態(tài)度？”有學生答道：“對自己充滿了信心，有自信?！甭犃藢W生的回答，我讓他用自信的語氣讀一讀這句話，學生在理解了風的心理活動的基礎上，就能有感情地讀好這句話了。

2．走“形”，表現(xiàn)人物語言、表情、動作

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文閱讀教學的基本要求。在讓學生充分體會人物的內心活動后，再把語言表達出來，就容易了許多。

在《誰的本領大》一文中，當學生能模仿人物的所思所想朗讀后，風和太陽“驕傲、得意、自信、驚訝”等語氣就能讀得活靈活現(xiàn)了。過了情感關、語言關，朗讀時如果有一定的肢體語言配合就會錦上添花。因此，教師的適時點撥尤為重要。例如，在教學“風說：‘那還不容易！’”一句時，我發(fā)現(xiàn)有的學生邊說邊把頭微微揚起，歪向一邊。我問他：“為什么這樣做？”學生說：“因為風是吹動的，所以頭應該歪向一邊?！睂W生的模仿能力很強，于是一個個自信滿滿的“風先生”出現(xiàn)了。如此加以引導，學生在其他方面便會自己創(chuàng)作，加上合適的動作。如讀“太陽說：‘看我的吧?！币痪鋾r，學生會邊說邊拍著胸脯；讀“船夫熱得難受，哪兒再有力氣搖船呢！”一句時，學生會做出垂頭喪氣的樣子；讀“風先生，你還敢同我比本領嗎？”一句時，學生會蹺著大拇指對著自己，做出驕傲得意的樣子……就這樣，故事中風和太陽的形象在學生的生動朗讀中更加豐滿了。

指導學生“心”“形”結合，由內而外，朗讀時才會更有魅力。

三、想象無極限——童話故事中的關鍵語境

“童話故事”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事”。而想象，是孩子的天性。指導學生朗讀就要充分發(fā)揮他們的這一特點。童話故事中的環(huán)境描寫最具特色，隨著故事情節(jié)的變化，高山、樹林、小溪等空間變化頻繁。不同的環(huán)境在學生的大腦中形成不同的畫面，把自身融入故事情節(jié)中去感悟、去體會，才能把自己所想象到的畫面、情景通過語言生動地表現(xiàn)出來。

如一年級的《這兒真好》一文：“小熊種好了樹，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成蔭?！比绻@些文字能在學生的頭腦中形成相應的畫面，他們就能帶著理解朗讀課文了。為此，教師可以引導學生進行想象，把小熊種樹的場面通過具體的實踐表現(xiàn)出來，讓他們貼圖或者畫一畫，把概括的文字通過想象再現(xiàn)出來。學生在朗讀的時候，語言也會隨著想象被生動地描述出來。相反，如果學生在朗讀時腦海中沒有相應的畫面，他們口中流出的文字也會猶如有口無心的“小和尚念經”，毫無情感可言。

教師要充分地激發(fā)學生的朗讀興趣，通過品味語言，體會作品中人物的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣和語調、動作和表情，想象故事的畫面，朗讀童話故事，表達自己對故事的理解。這樣由內及外地進行指導，由“心”引發(fā)“情”，由“情”帶動“形”，由“形”表現(xiàn)“心”，學生就能在“情”與“形”的結合中，領悟文意，提高朗讀水平。