教師課程能量釋放的條件與策略分析

趙靜靜

（江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院 江蘇無錫 214122）

教師課程能量釋放的條件與策略分析

趙靜靜

（江南大學(xué)田家炳教育科學(xué)學(xué)院 江蘇無錫 214122）

教師課程能量不同于教師課程能力，是指教師所擁有的、在具體的課程活動(dòng)中所釋放出的智識(shí)、人格、生活、情趣、思維、信仰等方面的整體教育智慧，兩者之間是一種同中有異、異中有同的辨證關(guān)系。

教師課程能量 教師課程能力

一、教師課程能量與教師課程能力

辭海對(duì)能量一詞的基本定義是：“1.度量物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種物理量；2.比喻人所發(fā)揮的作用和能力”。而關(guān)于能力的內(nèi)涵性界定，國(guó)內(nèi)研究以心理學(xué)角度的界定比較多見，認(rèn)為能力是人的某種個(gè)性心理特征。羅樹華、李洪珍認(rèn)為能力是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展并能表現(xiàn)出來的能動(dòng)力量。［1］

愛因斯坦的質(zhì)能方程式告訴我們：物質(zhì)本身就是能量。世界上所有物質(zhì)都由旋轉(zhuǎn)的粒子組成，粒子經(jīng)由不同的振動(dòng)，從而使物質(zhì)呈現(xiàn)出了不同的形態(tài)。教師作為具體個(gè)體存在，本身就是能量統(tǒng)一體。教師課程能量與教師課程能力兩者之間一種是同中有異、異中有同的辨證關(guān)系，具體分析如下：

首先，存在主體相同。教師課程能量和教師課程能力都屬于教師個(gè)人擁有，教師課程能力是教師進(jìn)行課程活動(dòng)必不可少的帶有職業(yè)特點(diǎn)的能力，而教師課程能量除了具備教師職業(yè)特點(diǎn)的能力外，還有教師個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷、情趣等非能力因素。其次，構(gòu)成要素多元。

二、教師課程能量成功釋放的條件

教師課程能量與教師課程能力雖然異中有同，同中有異，但是外延更廣泛的教師課程能量系統(tǒng)則更為復(fù)雜。教師一方面要蓄積自身課程能量促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，另一方面也要審時(shí)度勢(shì)，尋求契機(jī)，做好教師課程能量的有效釋放。教師要想引爆自身課程能量，綻放教育異能，需要具備一定的內(nèi)外部條件：具體而言，教師既需要有強(qiáng)大的能量場(chǎng)凸顯個(gè)人魅力，也需要豐富的教育智慧散發(fā)教學(xué)魅力，同時(shí)教師還需要和學(xué)生通過對(duì)話產(chǎn)生共感，也需要寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍來發(fā)展教師學(xué)習(xí)共同體。

1.能量場(chǎng)：教師個(gè)人魅力

能量所產(chǎn)生的作用與影響叫做能量場(chǎng)（energy fi eld）。能量心理學(xué)啟示我們，每個(gè)人都有自己的能量場(chǎng)，強(qiáng)大之人可以進(jìn)入他人的能量場(chǎng)。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的智者、學(xué)習(xí)生活中的重要他人，其能量場(chǎng)的層級(jí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，顯示出強(qiáng)大的意志力，其正能量籠罩在周圍，感染著身邊的學(xué)生。

2.教育智慧：教師教學(xué)魅力

只有智慧的教育才能培養(yǎng)智慧的人，只有智慧的教師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。一個(gè)充滿教育智慧的教師深諳兒童心理，能夠敏銳地洞察兒童的實(shí)際體驗(yàn)，在復(fù)雜多變的教育情境中穩(wěn)而不亂，即興發(fā)揮，時(shí)刻保持自己的學(xué)術(shù)自信，做到潤(rùn)物無聲。具體而言，教師的言語表達(dá)。馬克斯.范梅南認(rèn)為，聲音是人類接觸的主要形式，教師的聲音占據(jù)著學(xué)校的絕大多數(shù)時(shí)間，不管正確與否。

三、教師課程能量高效釋放的策略

1.提升教師的教學(xué)表現(xiàn)力

教師的教學(xué)表現(xiàn)力是由教師的表達(dá)力、思維力和感染力有機(jī)結(jié)合而成的一種教學(xué)能力。具體而言，表達(dá)力是一種語言能力，思維力是一種邏輯能力和創(chuàng)造能力，感染力則是利用表達(dá)和思維的特性在情感上征服學(xué)生的能力。教師要提升自己的表達(dá)力。任何一位教師首先是自己學(xué)科的代言人，這就要求教師要根據(jù)所教學(xué)科、對(duì)象、情景等彰顯語言的節(jié)奏美、機(jī)智美、情感美、道德美和理性美。

2.培植教師正向能量場(chǎng)

能量場(chǎng)是可以控制與相互調(diào)衡的。教師作為具體的人的存在，也是有血有肉、有感情的存在。在教師課程能量蓄積的過程中，教師也會(huì)感到無能為力、力不從心等情形，教師只有駕馭好自身課程能量場(chǎng)，增強(qiáng)正能量的吸附能力，自覺抵制負(fù)能量對(duì)自身能量場(chǎng)的侵襲，不斷提升能量場(chǎng)的層級(jí)，增強(qiáng)身份認(rèn)同系統(tǒng)。教師要鮮活自己的感知。鮮活感知并不意味著教師要高度敏感與警惕，而是要求他們要回歸生活，能夠敏銳的看、仔細(xì)的聽、真實(shí)的說、規(guī)范的做，這樣真實(shí)的生活能使教師找到心靈的一方凈土，認(rèn)真思索，叩問人生的意義。

［1］羅樹華，李洪珍.教師能力學(xué)［M］.山東教育出版社：濟(jì)南經(jīng)九路勝利大街，1997年2月第1版：7-8