提升農(nóng)村初中教師專業(yè)自主發(fā)展能力的對(duì)策研究

張曉慶

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

提升農(nóng)村初中教師專業(yè)自主發(fā)展能力的對(duì)策研究

張曉慶

（四川省簡(jiǎn)陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校 四川簡(jiǎn)陽(yáng) 641400）

農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵，本文從農(nóng)村初中教師自主發(fā)展的角度作為切入點(diǎn)，將影響教師自主發(fā)展的因素大致可以分為：個(gè)人因素、實(shí)踐因素、情境因素、制度因素、課程因素，并從以上方面對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性的提出一些意見和建議。希望對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中教師的發(fā)展有進(jìn)一步的了解。

農(nóng)村初中教師 專業(yè)自主發(fā)展 教師專業(yè)素質(zhì)

一、農(nóng)村初中教師自身應(yīng)采取的措施

1.改變農(nóng)村教師觀念，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同

首先，教師要對(duì)自我知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化過(guò)程的認(rèn)同。在教師的知識(shí)還沒有通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力之前，在教師新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)還沒有形成以前，在知識(shí)與能力的新老交替的格局還沒有完成之前，必然會(huì)出現(xiàn)—個(gè)新舊過(guò)渡的時(shí)期。新的教育理念、知識(shí)、能力與教師原有的教育理念、知識(shí)、能力構(gòu)成了矛盾，對(duì)教師也提出了新的挑戰(zhàn)。必須把新的理念、要求、技能自己原有的知識(shí)、技能與能力結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，形成自己新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)。其次，對(duì)教育客觀環(huán)境的認(rèn)同。農(nóng)村初中教師面對(duì)的是農(nóng)村，在我國(guó)，大多數(shù)農(nóng)村與城市環(huán)境差距很大，單調(diào)的人文環(huán)境，惡劣的自然環(huán)境，教育觀念落后，信息封閉，這就需要農(nóng)村教師在思想上了解客觀環(huán)境，從現(xiàn)有的環(huán)境中發(fā)掘可利用的條件，取長(zhǎng)補(bǔ)短。從而在職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立職業(yè)認(rèn)同感。再次，對(duì)自我職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，需要教師的自我反思。這個(gè)動(dòng)力就是要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)而明晰的人生目標(biāo)。如何才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)人生目標(biāo)？那就需要養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣。從某個(gè)角度來(lái)講，習(xí)慣決定命運(yùn)，習(xí)慣決定人生，習(xí)慣決定成敗。教育的實(shí)質(zhì)，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。［1］

2.增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力

教師專業(yè)的發(fā)展，最終取決于農(nóng)村教師自身。首先，心理學(xué)認(rèn)為，意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)方面。意識(shí)特征包括自覺性、目的性、能動(dòng)性。教師增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)，有利于對(duì)農(nóng)村教師自主發(fā)展主觀方面了解，分析教師自身因素對(duì)自主發(fā)展的不同影響，有的放矢，對(duì)有利主觀因素順勢(shì)誘導(dǎo)，繼續(xù)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)；對(duì)不利的主觀因素則做好修正補(bǔ)救措施。其次，教師自主發(fā)展不是一個(gè)一帆風(fēng)順的過(guò)程，將發(fā)展計(jì)劃付諸于實(shí)踐過(guò)程中，必然會(huì)遇到很多新問(wèn)題和新的現(xiàn)象，根據(jù)相關(guān)資料了解，一般新入職教師在教師專業(yè)素質(zhì)方面差異并不大，相同的教學(xué)條件下，都會(huì)經(jīng)歷較為相似的職業(yè)發(fā)展階段，在新教師適應(yīng)向發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，都會(huì)遇到職業(yè)發(fā)展的“瓶頸”階段，這個(gè)階段既是發(fā)展的暫時(shí)停滯，又是發(fā)展新階段的預(yù)示期。就需要教師依靠堅(jiān)韌的意志力克服發(fā)展上的困難，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反思，從而走向職業(yè)發(fā)展的新階段。［2］

二、學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

1.完善學(xué)校評(píng)價(jià)管理體制

教師的全面發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)的教師教育習(xí)慣，由原來(lái)過(guò)分關(guān)注教師課堂教學(xué)技能到注重教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等綜合全面素質(zhì)發(fā)展，這些都需要農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)?，F(xiàn)代教師觀認(rèn)為，教師要從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“研究型”教師，第一，變“執(zhí)行者”為“建構(gòu)者”。第二，變“傳授者”為“促進(jìn)者”。 第三，變“教書匠，”為“研究者”?！敖處煶蔀檠芯空摺薄⒋龠M(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展成為基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重。因此，農(nóng)村初中校領(lǐng)導(dǎo)要支持教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為農(nóng)村教師進(jìn)行科研調(diào)查、發(fā)表學(xué)術(shù)論文創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師自我發(fā)展。不再以升學(xué)率、成績(jī)排名作為教師評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，代之以發(fā)展性評(píng)價(jià)，以教師為本，為教師專業(yè)自主發(fā)展提供良好的平臺(tái)。［3］

2.營(yíng)造適于教師專業(yè)自主發(fā)展的文化組織氛圍

政府及教育主管部門應(yīng)該切實(shí)保障在農(nóng)村教育人力及物力資源方面的投入：一方面，督促縣級(jí)政府劃撥專門用于農(nóng)村教師教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制定教師定期培訓(xùn)制度，有計(jì)劃對(duì)農(nóng)村教師實(shí)行在職培訓(xùn)和定期職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，同時(shí)監(jiān)督相關(guān)學(xué)校切實(shí)貫徹落實(shí)《教師法》等對(duì)教師職后培訓(xùn)的有關(guān)規(guī)定，建立健全相關(guān)的監(jiān)督制度，使農(nóng)村教師有充足的業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師“教有余而學(xué)”。 再次，農(nóng)村初中校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師抱有積極期待的信念。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾提出羅森塔爾效應(yīng)，留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不僅僅要知道這個(gè)教育學(xué)上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而且要在教學(xué)實(shí)踐中“藝術(shù)”地運(yùn)用。使教師潛移默化地受到影響，因此變得更加自信和奮發(fā)向上。［4］

三、政府和地方教育行政部門應(yīng)采取的措施

1.政府師資培訓(xùn)保障給予政策制度上的保障與支持

首先，在人才資源方面形成一種平衡狀態(tài)，打破城鄉(xiāng)教師優(yōu)劣定勢(shì)思維，增強(qiáng)農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感，有利推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)自主發(fā)展自主，有益于穩(wěn)定教師隊(duì)伍；其次，避免了因?yàn)榻逃Y源失衡而導(dǎo)致的擇校問(wèn)題，避免了各種重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)；使農(nóng)村學(xué)生同樣接受優(yōu)秀教育資源與現(xiàn)代教育技術(shù)，縮小農(nóng)村與城市學(xué)生差距；教師自主發(fā)展的途徑主要包括自學(xué)反思與職后教育兩方面，城鄉(xiāng)教育一體化的發(fā)展模式，使教師接觸更廣闊的的教育生活，再次，政府與教育主管部門應(yīng)當(dāng)把農(nóng)村教師培養(yǎng)作為政府的責(zé)任，重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)該開發(fā)以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的在職教師教育課程。在職教師教育課程應(yīng)反映相關(guān)領(lǐng)域研究的新進(jìn)展，引導(dǎo)在職學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究問(wèn)題，反思實(shí)踐。還要充分重視教師運(yùn)用社會(huì)資源實(shí)施教育的能力。一位好的教師除了要面對(duì)學(xué)生、傳授知識(shí)，還要善于處理和家長(zhǎng)、社區(qū)的關(guān)系，善于利用社會(huì)資源來(lái)影響教育學(xué)生，善于處理各種社會(huì)問(wèn)題。［5］

2.政府教育行政管理保障

國(guó)家實(shí)施“特崗”計(jì)劃、“支教”等措施招聘了一批大學(xué)畢業(yè)的年輕教師，把他們輸送到農(nóng)村學(xué)校。這批年輕教師大多是專業(yè)素質(zhì)扎實(shí)，表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生，做好年輕教師的培養(yǎng)工作是農(nóng)村教育能否決勝未來(lái)的關(guān)鍵。同時(shí)，政府要繼續(xù)落實(shí)“農(nóng)村特設(shè)崗位計(jì)劃”、“三支一扶”等政策，完善新農(nóng)村教師的崗前培訓(xùn)計(jì)劃，做好農(nóng)村教育預(yù)備人才資源保障工作。二是開展大規(guī)模教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。要進(jìn)一步加大對(duì)農(nóng)村教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)力度，高度重視深化課程改革對(duì)教師編制和教師結(jié)構(gòu)的新要求。支持農(nóng)村教師開展科研活動(dòng)，依托現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，開發(fā)具有特色的校本課程。深化考試評(píng)價(jià)制度改革，充分發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用。［6］

［1］陳芬萍.教師自我專業(yè)發(fā)展策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2005（6）.

［2］鄭金洲著.教師如何做研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［3］新課程實(shí)施過(guò)程培訓(xùn)問(wèn)題課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000.56—58

［4］原青林.試析美國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)背景［J］.外國(guó)教育研究，2003，（8）.

［5］周葉平， 鄺偉樂(lè).教育行動(dòng)研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)［J］.教育探索，2002（6）.

［6］新課程實(shí)施過(guò)程培訓(xùn)問(wèn)題課題組編寫.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2000.56—58