高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)淺論

李東亮

（江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué) 江西南昌 330100）

高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)淺論

李東亮

（江西省南昌市新建區(qū)第一中學(xué) 江西南昌 330100）

縱觀當(dāng)前物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們?nèi)晕醋叱鰬?yīng)試教育的誤區(qū)，一個較為突出的問題是人們往往從功利主義出發(fā)，在物理教學(xué)中盡量縮短認(rèn)知過程，加快教學(xué)進(jìn)度，以便騰出更多的時間進(jìn)行各種應(yīng)試訓(xùn)練。這種把考試作為主要目標(biāo)的應(yīng)試教育模式，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生個性的發(fā)展，與全面提高學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)是格格不入的。在這樣的形勢下，物理課堂教學(xué)如何實施培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，筆者在此談一些簡單的看法。

換位思考 人性化課堂 合作課堂

一、換位思考，營造寬松人性化的課堂

聽過一些物理老師的課，覺得目前有些做法禁錮了學(xué)生的個性發(fā)展，令人擔(dān)憂。例如：高考理綜模擬試卷中的物理學(xué)科選擇題，有的教師要求學(xué)生每次都在20分鐘內(nèi)完成，如果超過20分鐘說明學(xué)生熟練程度不夠，如果不足則認(rèn)為學(xué)生審題不夠仔細(xì)認(rèn)真。殊不知題目是有難易區(qū)別的，學(xué)生的能力也是有強(qiáng)弱之分的，平時這樣機(jī)械死板的訓(xùn)練只是把人當(dāng)作一個傳送帶上被加工的元件。這樣的訓(xùn)練，可以肯定的是，效果與時間不成正比的。

事實上，高中學(xué)生的好奇心和求知欲都很強(qiáng)，如果強(qiáng)加給學(xué)生這樣或那樣的束縛，把他的時間和空間塞得滿滿的，其結(jié)果只會使學(xué)生感到窒息，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，比如習(xí)慣于老師怎么安排就怎么學(xué)，被動地、消極地學(xué)習(xí)、一個老師教出來的學(xué)生都如同一條流水線上生產(chǎn)出來的標(biāo)準(zhǔn)件，毫無個性可言。

把學(xué)生當(dāng)“人”來培養(yǎng)而不是當(dāng)“元件”來加工，這是作為一個教師最起碼的職業(yè)素養(yǎng)，營造一個人性化的課堂是十分必要的。要認(rèn)識到師生關(guān)系其實是一種平等的關(guān)系。教師要常常做一個換位思考，要求學(xué)生做到的，你自己是否能做到？

二、提倡探究，構(gòu)建思辨的課堂

曾聽過一節(jié)課，老師在臺上高頻率一題接一題地講，學(xué)生在臺下不敢懈怠，一頁接一頁地記，一堂課的容量看起來很大，可是學(xué)生并未能完全接受，課后還需花上更多的時間去整理和消化。還聽過一節(jié)課，看起來老師也在不斷地提問，可還沒等學(xué)生思考好，老師就把本應(yīng)屬于學(xué)生能夠回答的內(nèi)容和盤托出，也許教師的本意是想讓學(xué)生掌握得更快些。但結(jié)果往往事與愿違，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得物理知識高深莫測，任何時候都被教師牽著鼻子走，長此以往逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則感到無須思考，聽懂就行，也就失去了主動探究、積極思考的熱情。因此“抑制成才”不可取，“拔苗助長”也是教學(xué)中的大忌。

這就要求我們構(gòu)建思辨的課堂。思辨活動是超越于行為活動之上的一種精神活動。它主要不是關(guān)注學(xué)生行為活動的頻率有多高，活動的形式怎樣，而是關(guān)注學(xué)生在活動的過程中是否進(jìn)行了理性的思考，深層次的思考。即不是關(guān)心教學(xué)內(nèi)容的“多”和教學(xué)進(jìn)度的“快”，而是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，培養(yǎng)學(xué)生分析對比、歸納判斷等邏輯思維能力，并學(xué)會善于抓住事物的本質(zhì)，將知識和方法前后聯(lián)系起來。例如，通過磁場和電磁感應(yīng)的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生懂得電流能夠產(chǎn)生磁場，更深層次的思考是利用磁場又反過來產(chǎn)生電流，我們今天的社會如此發(fā)達(dá)，與這一知識的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用是息息相關(guān)的。光電效應(yīng)中極限頻率的存在使我們認(rèn)識到事物的變化總是由量變開始的，量變引起質(zhì)變；再如用電子可以打出光子來（X射線的產(chǎn)生），用光子也能打出電子來（光電效應(yīng)）。萬有引力定律和庫侖定律如此相象，說明它們可能存在某種聯(lián)系。這樣的拓展，既有利于加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解，用全面的眼光看問題，形成正確的世界觀，又有助于養(yǎng)成學(xué)生不斷鉆研、不懈追求的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”。

三、人人參與，倡導(dǎo)合作課堂

課堂是一個整體，需要一個集體的參與，在整個課堂教學(xué)中，每個個體間都會有一定的互動，課堂需要人與人之間進(jìn)行交流，需要這種合作。為了更好地學(xué)好物理知識，我們要倡導(dǎo)合作的課堂。形成良好的合作課堂要處理好兩個關(guān)系。

首先是師生合作關(guān)系。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，利用課堂這一教學(xué)主渠道，要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)努力營造民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢于參與、勇于參與、主動參與。

第二是生生合作關(guān)系。物理課堂上涉及一些需要討論的問題，涉及一些分組實驗，都需要在學(xué)生合作的基礎(chǔ)上才能完成。這就要求學(xué)生學(xué)會和別人建立良好的合作關(guān)系，明確自己的需要和工作，能夠堅持與放棄，肯于容納與付出，相互借鑒，相互啟迪，形成主體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)。

四、多方切入，創(chuàng)設(shè)開放的課堂

高中物理課程的科學(xué)性要求較高，涉及數(shù)學(xué)較多，從這一點來看，物理是一門難學(xué)的課程；同時物理課程的內(nèi)容豐富多彩，緊密聯(lián)系實際，又是有可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一門課程。在教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，教學(xué)課程中要重視設(shè)問的開放性。教師可有意識地設(shè)計一些多角度、多層次、多答案的問題讓學(xué)生回答，教師提出問題后，學(xué)生的回答可能跟教師想的不一樣，但只要正確的或可行的，都要予以充分肯定，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性；同時要注意引導(dǎo)學(xué)生，而最后要讓學(xué)生自己真正地解決問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用。這樣做才有利于充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)他們靈活應(yīng)變的能力，例如測電源的電動勢和內(nèi)電阻實驗，教師可指定器材：電源、電壓表、電流表、滑動變阻器及開關(guān)、導(dǎo)線，讓學(xué)生設(shè)計電路，引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計的不同電路進(jìn)行誤差分析和可行性分析，從而得出在什么場合可采用哪種方法進(jìn)行實驗。然后可設(shè)問：缺少某種器材（如電壓表）怎樣完成實驗，電路需如何更改。對實驗誤差的討論也可用公式法、圖象法、等效電路法等多種方法進(jìn)行；也可以由學(xué)生來選擇實驗器材，看看誰使用器材最合理，設(shè)計最巧妙，測量精度高誤差小。這樣做拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了思維的發(fā)散性。

第二，在物理教學(xué)中要滲透科學(xué)、技術(shù)、社會教育，可以通過課本、網(wǎng)絡(luò)和小調(diào)查等方法讓學(xué)生了解物理知識在日常生活以及生產(chǎn)技術(shù)中的應(yīng)用，讓學(xué)生們分析日常生活中的物理原理，比如自行車、太陽能熱水器、日光燈、電冰箱等等，改變過去那種重理論輕實踐的傾向，真正提高學(xué)生正確應(yīng)用知識的能力，將來樂于和善于進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新。

第三，物理教學(xué)還要重視知識的廣度及與其他學(xué)科的聯(lián)系。當(dāng)今社會需要的是應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。這類人才最重要的特征就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理、知識視野開闊、思考方式可靠性強(qiáng)、思維品質(zhì)創(chuàng)新含量高。物理知識除了與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系緊密外，還與化學(xué)、地理、生物等知識密切聯(lián)系，要培養(yǎng)學(xué)生具有從總體觀點出發(fā)、把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮、從不同角度去認(rèn)識某一問題的能力，為他們將來在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行跨學(xué)科的研究打下良好基礎(chǔ)。