潤物無聲
——淺談中職英語課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

姜 叢

（溫州技師學(xué)院 浙江溫州 325000）

潤物無聲
——淺談中職英語課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用

姜 叢

（溫州技師學(xué)院 浙江溫州 325000）

老師是校園教育的主導(dǎo)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅是實(shí)現(xiàn)教育教育方針的重點(diǎn)，更是中職教育能否辦出特征的重點(diǎn)。作為中職校園的專業(yè)教師，其主要任務(wù)是通過教育向?qū)W生教授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐并結(jié)合教育工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作輔導(dǎo)。因而專業(yè)教師對(duì)中職校園學(xué)生的成長和工作才能的構(gòu)成至關(guān)重要，它直接影響到中等工作校園能否培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、技能型人才。中國出臺(tái)《中等工作校園教師專業(yè)規(guī)范》，但并沒有對(duì)中職校園英語課堂教師提出詳細(xì)可行的評(píng)價(jià)規(guī)范。同時(shí)大多數(shù)中職校園都存在專業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)構(gòu)造良莠不齊的疑問。因而，從中職校園實(shí)際情況動(dòng)身，根據(jù)中國有關(guān)教育政策法規(guī)，樹立一套科學(xué)合理的中職英語課堂教師教師評(píng)價(jià)規(guī)范勢(shì)在必行。

中職 英語課堂教師 評(píng)價(jià)

伴隨著英語教學(xué)的發(fā)展，新中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的實(shí)施，不斷增加的教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)己不能滿足中國的需要。為了改動(dòng)這種情況，有必要樹立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)就是這么一種著眼于推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，能對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)前進(jìn)和健全人格構(gòu)成發(fā)生積極作用的評(píng)價(jià)方式。很多專家和教育工作者進(jìn)行了很多的研討。但意外的是，評(píng)價(jià)基本上都是中小學(xué)講堂和大學(xué)講堂中運(yùn)用。作為職業(yè)學(xué)校教師，筆者將評(píng)價(jià)理論融入中職英語教學(xué)中，旨在增強(qiáng)學(xué)生的言語學(xué)習(xí)的參與認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有更多的自傲，進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)行教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題

1.確定方法問題

在課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范斷定的辦法方面，國外在有用教育的研討中極力著重自下而上的歸納辦法，即選擇足夠大的樣本，讓教師開放性地描述自個(gè)認(rèn)為有用的教育行動(dòng)，根據(jù)某一種教育行動(dòng)被提到次數(shù)的多少來作為教育是不是有用的根據(jù)，這一辦法的優(yōu)勢(shì)在于評(píng)價(jià)課堂教育的規(guī)范是從詳細(xì)實(shí)習(xí)工作者，主要是從教師中提出來的，以它作為評(píng)價(jià)規(guī)范易于被廣闊教師教授，也能夠轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在規(guī)范，來指導(dǎo)經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià)，可是，這種單純由每個(gè)教師報(bào)告出來的教育行動(dòng)也帶有隨意性，并且成果受教師自己價(jià)值觀、喜好、喜好以及個(gè)性特點(diǎn)影響，具有極大的離散特征，成果很難整合，即便運(yùn)用頻率計(jì)算辦法提取出一些教育行動(dòng)，也容易失于零星和瑣碎，不易為教師掌握，只能用于專門的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

教師沒能真實(shí)參加到課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的擬定是現(xiàn)有校園課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范斷定辦法中普遍存在的疑問。在中國，教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范通常都是自上而下發(fā)生的，教師和學(xué)生沒有權(quán)力參加并擬定規(guī)范，這么就發(fā)生了許多疑問，如教師對(duì)評(píng)價(jià)規(guī)范一竅不通，并且也不關(guān)心有哪些規(guī)范，只需校園讓他怎么做就行，底子不思考這些規(guī)范是不是合適他。而國外在擬定課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)采納的是自下而上的辦法，經(jīng)過尋求教師和學(xué)生的定見構(gòu)成的，這么會(huì)極好的調(diào)集教師的積極性。實(shí)際上，我們能夠采納自上而下和自下而上相結(jié)合的辦法斷定課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范，這么會(huì)更具有實(shí)效性。

2.組織與相關(guān)內(nèi)容的問題

現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范在內(nèi)容上，現(xiàn)已不再只重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)了，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、參加程度、自立學(xué)習(xí)等，基本上都在向基礎(chǔ)教育課程改革的理念靠攏，取得了必定的成果。但現(xiàn)有的教師課堂教學(xué)評(píng)規(guī)范并沒有真正表現(xiàn)評(píng)價(jià)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意圖，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)規(guī)范并未觸及。筆者以為，這些年國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范的研討突出了學(xué)生，但卻忽略了“教師”，這里的“教師”不僅是指教師的教，還有教師的生長與發(fā)展。所以，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范中不僅應(yīng)包含學(xué)生的反思，還應(yīng)有教師自個(gè)的評(píng)價(jià)、自個(gè)的反思。

3.評(píng)價(jià)主體比較單一

中職校園英語課堂教師評(píng)價(jià)較少有實(shí)質(zhì)性的調(diào)整，在搜集整理中職校園英語課堂教師的評(píng)價(jià)規(guī)范過程中發(fā)現(xiàn)，有些中職校園對(duì)于英語課堂教師的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則幾乎沒有做過較大的改動(dòng)，二十多年前的評(píng)價(jià)規(guī)范至今還在運(yùn)用，究其原因主要是英語課堂教師很少參加評(píng)價(jià)規(guī)范的擬定。教師評(píng)價(jià)規(guī)范多數(shù)是校園管理者中的少量人擬定的，是以少量管理者的意愿或許校園發(fā)展的需求為起點(diǎn)的，很少思考英語課堂教師本身發(fā)展的實(shí)際需要。

在中職校園，作為行政人員的校園領(lǐng)導(dǎo)仍是教師評(píng)價(jià)的“主力軍”，評(píng)價(jià)的終究成果主要仍是由校園領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成的評(píng)價(jià)小組決議。有中職校園的教師反映，跟校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系好的，教師在評(píng)價(jià)中分?jǐn)?shù)就高，聯(lián)系一般或許欠好的，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)就不盡善盡美。中職校園領(lǐng)導(dǎo)的片面志愿在教師評(píng)價(jià)中對(duì)評(píng)價(jià)成果在必定程度上有決議性的影響效果，違背了教師評(píng)價(jià)的公平。

二、教師教學(xué)評(píng)價(jià)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

隨著英語教育的發(fā)展，新中等職業(yè)學(xué)校英語教育大綱的施行，對(duì)評(píng)價(jià)變革的呼聲也越來越高，以往傳統(tǒng)的完結(jié)性評(píng)價(jià)方法明顯己經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在中職英語教育發(fā)展的現(xiàn)狀和需求。要改變這種情況，就必須建立起一套科學(xué)的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。而教師教育評(píng)價(jià)即是這么一種著眼于推進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健全人格構(gòu)成發(fā)生積極作用的評(píng)價(jià)方法。國內(nèi)很多專家和教師開端致力于教師教育評(píng)價(jià)方面的研討，并進(jìn)行了很多的討論與實(shí)踐。惋惜的是，他們討論的基本上都是中小學(xué)講堂和大學(xué)講堂，但教師教育評(píng)價(jià)在中等職業(yè)學(xué)校英語教育中的運(yùn)用則鮮有研討，因此，筆者將教師教育評(píng)價(jià)理論融入中職英語教育中，其必要性在于以下幾方面:

1.改善目前中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)氣差，己是眾所周知的現(xiàn)實(shí)。他們有的不肯意學(xué)，有的不會(huì)學(xué)，但不管怎樣，學(xué)習(xí)才是學(xué)生的底子，會(huì)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的底子。中職學(xué)生也應(yīng)在不會(huì)學(xué)，不肯學(xué)的基礎(chǔ)上改善現(xiàn)狀，I慢改變學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，不斷在學(xué)習(xí)方面取得進(jìn)步。因而對(duì)于中職學(xué)生現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者以為要促進(jìn)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們的英語學(xué)習(xí)由被迫變?yōu)樽詣?dòng)，咱們就必須在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中構(gòu)成很多評(píng)價(jià)鼓勵(lì)手段，使學(xué)生取得自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能感。反之，假如常常給予學(xué)生失利和不適應(yīng)學(xué)習(xí)的證據(jù)，必定會(huì)使學(xué)生日益增加自我置疑，咱們應(yīng)當(dāng)經(jīng)過各種評(píng)價(jià)方法，有用增強(qiáng)學(xué)生致力于某項(xiàng)學(xué)習(xí)使命的盡力程度。（二）遵循英語課程評(píng)價(jià)改革的方向

在中職英語教學(xué)中展開教師教學(xué)評(píng)價(jià)是遵從英語課程評(píng)價(jià)變革的方向，只有在中職英語評(píng)價(jià)中重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，評(píng)價(jià)才也許推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的疑問、所做出的努力以及取得的進(jìn)步，這么才有也許對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真實(shí)發(fā)揮作用。教師教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平常的體現(xiàn)，因而有利于評(píng)價(jià)與教學(xué)聯(lián)系起來，使評(píng)價(jià)變成教學(xué)的一部分。

在中職英語教學(xué)中選用教師教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于教師對(duì)學(xué)生各個(gè)方面有一個(gè)全部的了解，在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的前提下，對(duì)學(xué)生提出不一樣請(qǐng)求，尊敬學(xué)生個(gè)別發(fā)展的差異性，因人而異，在評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)規(guī)范的多元化，以習(xí)慣市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才多樣性的需要。

三、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范重構(gòu)

針對(duì)前面說到的現(xiàn)有教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范存在的疑問，聯(lián)系人本管理理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論發(fā)展的特色，在學(xué)習(xí)美國和英國的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范重構(gòu)提出了一些詳細(xì)的建議，并聯(lián)系我國新課程變革請(qǐng)求，提出了一個(gè)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范。

1.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)的建議

筆者認(rèn)為學(xué)校管理中的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的理念，即以學(xué)生和教師的發(fā)展為本，教師評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的觀點(diǎn)和意見，激發(fā)教師進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力‘教師是教師評(píng)價(jià)的主體，教師對(duì)評(píng)價(jià)有發(fā)言權(quán)。對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)突出教師主體的地位，強(qiáng)調(diào)教師自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，評(píng)價(jià)方法上注重定量和定性結(jié)合，評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。所以，在重構(gòu)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)允許教師和學(xué)生參與，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展兩個(gè)角度出發(fā)。

2.教師應(yīng)該參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范應(yīng)當(dāng)是生成性的，是評(píng)價(jià)雙方一起洽談擬定的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者都非常明白評(píng)價(jià)規(guī)范的內(nèi)容。學(xué)校的管理應(yīng)當(dāng)是以人為本的管理，教師課堂教育評(píng)價(jià)也是學(xué)校管理的一部分，所以教師課堂教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重視以人為本，而在重構(gòu)教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范時(shí)的以人為本主要體現(xiàn)在教師參加到課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的斷定進(jìn)程中去，教師是課堂教育評(píng)價(jià)的主體，教師和評(píng)價(jià)者之間不是主客體聯(lián)系，而是平等互動(dòng)的聯(lián)系，教師有權(quán)參加規(guī)范的擬定和修正。

3.教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師發(fā)展

人本管理理論的核心內(nèi)容即是以人的發(fā)展為本，教師課堂教育評(píng)價(jià)的意圖也是推進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，在課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的內(nèi)容上不僅應(yīng)當(dāng)教師的教育行動(dòng)，還應(yīng)重視學(xué)生的發(fā)展和教師的發(fā)展。從美國的教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范中咱們也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展都是課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中國基礎(chǔ)教育課程變革也提出要樹立推進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，所以，教師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師發(fā)展。

筆者以為，教師專業(yè)發(fā)展方面的信息盡管能夠經(jīng)過教師課后反思和教育日志、教師檔案袋等方法取得，但也能夠經(jīng)過教師在課堂教育中的知識(shí)、技術(shù)和判別力的進(jìn)步來體現(xiàn)。課堂教育評(píng)價(jià)自身即是課堂教育的一部分，評(píng)價(jià)應(yīng)和教育同步進(jìn)行，教師教育才能是不是取得進(jìn)步應(yīng)當(dāng)在教育中有所體現(xiàn)，它可能體現(xiàn)某一言語的改動(dòng)，也可能體現(xiàn)為某一行動(dòng)的改動(dòng)，乃至體現(xiàn)為全體課堂教育規(guī)劃的改動(dòng)等等，只要對(duì)教師的這些行動(dòng)或體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能更好地發(fā)現(xiàn)教師是不是取得了發(fā)展。課堂教育評(píng)價(jià)自身即是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判別價(jià)值和提高價(jià)值的進(jìn)程，經(jīng)過對(duì)課堂教育中教師的每一種行動(dòng)體現(xiàn)的評(píng)價(jià)，來發(fā)現(xiàn)、判別教師的價(jià)值，并為教師提高自身的價(jià)值供給輔導(dǎo)和協(xié)助，這么課堂教育評(píng)價(jià)就能夠完成其推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意圖。

四、實(shí)現(xiàn)中職英語課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)主體的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法通常是在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，這么的評(píng)價(jià)是單一性的，只要一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，簡略地用分?jǐn)?shù)的高低去評(píng)價(jià)學(xué)生的“好”或“不好”，這么的評(píng)價(jià)也是終極的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程對(duì)比忽視，只重視那最后的一張?jiān)嚲?。這么的做法的壞處是，難以脫節(jié)應(yīng)試教育的枷鎖，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的意圖就變成了給學(xué)生排隊(duì)，使少量“好學(xué)生”得到了滿足感和榮譽(yù)感，而對(duì)大多數(shù)“中等生”和“差生”來說，就只剩下了平凡感和挫敗感。

“多樣化的進(jìn)程評(píng)價(jià)”就不相同了，它是在學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中不斷地給予評(píng)價(jià)，這么的評(píng)價(jià)是發(fā)展性的。所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)準(zhǔn)確的定論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)并與別人對(duì)比，而要更多地表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的重視和關(guān)懷，不但要經(jīng)過評(píng)價(jià)推進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，到達(dá)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的請(qǐng)求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，表現(xiàn)學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，協(xié)助學(xué)生知道自我，樹立自傲。

或許有很多老師在這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)中收到的效果甚微；或許有很多老師在課堂教育中評(píng)價(jià)革新不夠完全?？墒?，前史是發(fā)展的，教育是改變的，思維是活動(dòng)的，原封不動(dòng)的教育和不思革新的教育思維是缺少生命力的，依據(jù)年代的特色，不斷調(diào)整咱們的思維，發(fā)展咱們的觀念，咱們才能變成教育革新的自動(dòng)者。

所以老師在英語課堂教育評(píng)價(jià)中，要運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，并且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。總歸，中職英語課堂教育是師生活動(dòng)的天地，而中職課堂教育的評(píng)價(jià)也是咱們英語老師共同探討、共同進(jìn)步的階梯。

結(jié)論

老師課堂教育評(píng)價(jià)是老師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑，老師課堂教育評(píng)價(jià)規(guī)范又是影響老師課堂教育評(píng)價(jià)能否起到推進(jìn)老師發(fā)展效果的關(guān)鍵因素。教育評(píng)價(jià)在高職英語教育中的使用不只具有很主要的效果，更具有很大的教育價(jià)值。它不只有助于高職學(xué)生們學(xué)到更多的他族文明的常識(shí)，幫他們非常好地了解目標(biāo)言語的文明內(nèi)在，更有助于進(jìn)步他們學(xué)習(xí)外語的才能和水平。因而，在往后的高職英語任教中，高職英語老師們就應(yīng)當(dāng)首戰(zhàn)之地有效地運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的教育形式，來協(xié)助高職學(xué)生們非常好地掌握言語的文明內(nèi)在，當(dāng)然于此一起，老師們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教育評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容的全面掌握，更要切合實(shí)際活躍采納靈敏的教育方法，培養(yǎng)更合格的英語使用型人才。

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