論初中數學研究性學習

胡喜良

（河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學 河北秦皇島 066400）

論初中數學研究性學習

胡喜良

（河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學 河北秦皇島 066400）

課堂教學是學生與老師之間交流的場所，也是老師進行教學的所在，更是學生獲得知識的所在。如何讓激發(fā)學生的上課情緒以至于可以再老師授課過程中，集中精力獲取知識，同時激發(fā)學生主動獲取知識的興趣，怎么優(yōu)化課堂結構，甚至是如何增強學生對于數學思維的建立，這一切都需要進行探索。本文結合自身的教學經驗，圍繞著這些方面進行分析，創(chuàng)造高效率的教學課堂。

高效課堂 吸收率 優(yōu)化率

一、前言

教師知識的發(fā)展一直以來是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要部分。對于數學教師來說，并不是只要具備充足的數學知識以及快速的數學思維就能成為一位好的數學教師，還需要具有針對特定數學內容的教學知識，同時可以帶動起學生學習數學知識的興趣，即數學教學知識以及開發(fā)學生的興趣，這才是真正的數學教學。它是數學教師專業(yè)性的重要體現。但是隨著《新課程標準》的發(fā)行，各個學校掀起了一股課改新風潮。在課改中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間互動以及相互學習的過程。課堂教學是學生在校期間獲得知識的主要方式，如何更吸引學生的眼球，使他們產生對學習的興趣，已成為初中數學老師當前面臨的問題。那么老師該如何優(yōu)化課程，使達到高效的課程計劃呢？可以從以下幾個方面進行分析。［1］

二、激發(fā)學生學習數學的興趣

新課程標準不在停留在以前的那種上課只是老師在課堂上講知識，學生在堂下聽老實講被動的吸收。而現在新課標講究的是學生從生活的角度進行分析、學習甚至是了解課堂知識，化以前的被動吸收到現在學生對于課堂擁有自己的主導權，在課堂上每個人可以充分的發(fā)揮自己的思維，運用自己的思維進行理解甚至是解決問題，只要自己的觀點合理并有一定的論據進行論證，那么你的想法甚至是思維就是對的。［2］

在新課程標準里學習數學知識最終目的是，是學習運用數學的知識，對于現實中存在的實際問題僅進行分析，就像祖沖之發(fā)現圓周率一樣，學會運用這些知識才是最重要的，不是緊緊地面對的是考試的那張試卷啦，現在很多數學問題都需要發(fā)散性的思維進行解決。因此在教學過程中，要從學生已有的生活經驗進行處出發(fā)，設計學生感興趣的問題途徑進行學習，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在生活中就有數學知識。因此老師在教學過程中，應該充分的讓學生了解社會生活中存在的有關于數學方面的問題，并能置身其中充分的利用到數學知識，從分的調動學生學習數學的積極性，并能激發(fā)學生的興趣，才能是學生更好的學習數學知識。

在進行引進新課標的同時，應該充分的提出學生感興趣的問題，激發(fā)學生的學習醒悟，同時運用一切可行的辦法，激發(fā)學生的興趣，同時通過直接提出問題或者說是間接的誘導學生，讓他們認識到生活中存在的問題——可以用數學方法進行解決的。通過這種方式，激發(fā)學生學習數學知識的興趣。

三、提高課堂時間的利用率

課堂時間的分派一直是來老師關注的問題，如何將課堂上的內容在規(guī)定的時間內講完，并對各項內容充分的設計好呢？

數學教學課程在一般的情況下大致可以分為以下幾個部分，也就是課前對于上一節(jié)課內容的復習、對于本每節(jié)課所講的內容進行引入、對于當堂知識的講授、對于當堂課知識的深入掌握、對本節(jié)課進行總結深化本節(jié)所講知識，最后邊是作業(yè)的布置問題。如何的對時間進行分配，是上好一節(jié)數學課的關鍵。

對于課堂層次的設計，應該是一個逐層深入的過程，是學生逐漸的步入其中，而不感覺到乏味，無聊。在教學過程中，要展開符合學生認知過程的層次教學，是老師的教與學生的學充分的結合起來，使兩者和諧統(tǒng)一 。在教學過程中，老師可以采取提問或者是發(fā)散思維的方式讓學生自己對問題進行思考，老師要及時將學生的反饋信息及時捕捉下來，并讓學生彼此之間進行交流。這樣就可以使學生對于一個問題的認知從單純地接受有了一個思維方式進行理解與掌握。

在另一方面，老師可以根據將要講授的內容提前布置下去，讓學生自己進行思考，自己進行制作課件，讓學生充分的適應到這種好那個教學方法中去，可以根據不同的組別進行不同的分工，讓每一組都有自己的任務，更有利于學生之間思維的發(fā)散，使不同的思維方式進行綜合，也讓不同的思維的發(fā)展。在課堂上，學生與老師之間要充分的互動，避免當堂課的內容太豐富，而使當堂課的內容不能夠講完，以至于不能及時下課，引起學生的反感情緒。

四、提高學生對于知識的吸收率

教學方法就是教師采用最合理間接的方法了解到、學習到所要學習的知識，形成一種技巧，及吸引學生的注意力，又能培養(yǎng)學生的興趣，以達到提高課堂效果的目的。對于該堂課要采取什么樣的教學方法，要根據不同的課程內容進行不同的教學方法進行教學。理由再講函數概念時，可以采取簡單的問答式的方法，但是仍舊以教師自身的講授為主；而在將圖像函數時，此時主要以實際應用為主，此時就要采取練習法為主，是練習的內容層層深入，激發(fā)學生的興趣，不會感到枯燥乏味。［3］

五、總結

課堂教學不僅僅是老師自己的任務，學生的任務也不再僅僅的是被動的吸收教師講授的內容，而是教師與學生之間的互動交流，在課堂上彼此進行探討知識的變革新的教學方法。要真正提高中學教學教學質量，達到高效的教學課堂，就必須樹立教師是課堂的主導，但是學生卻是教學的主體的教學思想，形成良好的教學氛圍，讓學生充分的發(fā)散自己的數學思維，教師讓學生在課堂充分的發(fā)表自己的意見與觀點，積極培養(yǎng)學生自己學習數學知識的興趣，便被動為主動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學習達到事半功倍的效果。

［1］《淺談學習遷移與數學教學》，金銀山，江蘇教育出版社

［2］《數學教學模式導論》，曹一鳴，中國文聯(lián)出版社

［3］《優(yōu)化課堂結構、打造高效課堂》，陸啟地