簡述以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

龔 華

（江西省南昌市南昌縣洪洲學校 江西南昌 330000）

簡述以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

龔 華

（江西省南昌市南昌縣洪洲學校 江西南昌 330000）

初中課程當中，英語的教學十分重要，不單單是因為英語是中考科目，而是由于學生的整個學習生涯甚至是以后的工作當中都會廣泛的應用到英語，特別是英語閱讀的能力，對學生的未來有著非常大的影響。這與我國不斷在世界中溝通和交流越來越多有密切的關系。當前的初中英語閱讀教學當中，存在著一定的問題，造成課堂教學效果不佳，本文對當前初中英語閱讀教學中的問題進行探究，對初中英語以學生為中心的教學方法進行探究。

以學生為中心 初中英語 閱讀教學 策略探究

初中的英語閱讀教學是檢驗學生英語綜合運用能力的綜合性教學，直接關系到日常英語教學的成果，以及學生的學習效果。對于初中學生這種學習基礎較弱、知識儲備并不豐富的學生來說，閱讀的學習具有一定的困難性，再加上教師在教學過程中并未注重學生的主動性，往往會導致學生對英語產生厭學情緒，最終造成學生英語閱讀能力弱。因此，要針對當前的教學形式進行以學生為中心的英語閱讀教學，幫助初中學生英語閱讀能力的提高。

一、當前初中英語閱讀教學的教學現狀

1.教學目標不全面

初中英語教學現狀當中，以教學目標不夠全面最為普遍，教師在進行閱讀教學時，往往要求學生能夠掌握基本的詞匯知識，以此作為學生能夠順利閱讀的基礎，再將英語句子與語法進行講解，期以做到擴充學生的知識，這種做法對于初中英語的教學有一定的負面影響，學生在課堂上往往沒有目的地讀，在進行閱讀后也沒有目的的學習。這種沒有目的的、或是目標不全面的教學，對學生閱讀能力的培養(yǎng)沒有明顯的幫助。

2.忽視學生主體地位

許多教師在進行教學過程中，一味的將知識灌輸給學生，希望學生能夠得到更多的語法與詞匯知識，但是忽略了學生的主體地位，學生在閱讀課上甚至無法獨立閱讀完一篇英語文章，這對學生的英語閱讀有毀滅性的影響。久而久之，學生在英語閱讀課堂上的需求無法得到滿足，也沒有感到受尊重感，造成學生的英語閱讀學習興趣急速的下降，對英語閱讀的能力沒有掌握和理解，造成學生英語雖然懂得非常多的詞匯與語法知識，但在英語的閱讀能力上卻沒有得到多大的提高。

二、以學生為中心的英語閱讀教學策略探究

1.有效思維訓練方式

在進行初中英語閱讀教學過程中，應充分的認識到以學生為主體的重要性，在課堂上有效的針對學生進行思維方式的訓練。提高學生對于英語閱讀材料的把握能力。例如在文章中”He picked me up on my way home.”這一句當中，就需要教師對學生進行思維方式的引導，”pick up”這一詞組的基本含義是“把……撿起來”的意思，但在這句話當中的含義卻另有引申，按照句意可以理解為“他順路捎了我一程”。在另一句”You speak English quite well.””O(jiān)h，I just picked it up.”這一句當中，”pick up”的意思則是“剛剛上手”的意思。這兩句話中的”pick up”意思都有所不同，且都與”pick up”的基本含義有所出入，可見不同的對于閱讀中的理解問題，需要不同有效的思維方式進行引導。在初中英語閱讀課堂上，不僅僅需要學生對所學的內容進行記憶和使用，還需要學生根據所學的知識和文章中的情景進行思維方式的轉化，利用不同的思維方式幫助自己理解和領會文章中的大致含義。而對于當前母語影響較多的初中英語教學當中，對學生進行英語式思維的培養(yǎng)也非常關鍵。

2.培養(yǎng)學生的綜合能力

初中的英語閱讀要求學生能夠看懂文章的含義，避免出現理解錯誤。因此教師在進行日常教學時，不可將文章拆分成不同的詞匯、詞組甚至是句型，而是需要鍛煉學生的綜合能力，使學生能夠從整體上找到英語閱讀的思路，幫助學生針對不同的文章類型，進行文章思路的把握。

例如在進行”22-year-old computer programmer murdered”這一篇文章時，需要對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，教師可以先讓學生進行泛讀，并在閱讀后進行小組討論，討論的內容就是本文的主要思路是什么，教師可以在課前進行教學思路的講解和類似文章的聯系，最后由學生進行這篇文章思路的總結。該文章可以歸納為accident-causes-solutions-prediction.整篇文章的主要結構就得到非常明確的歸納。除了小組討論的形式外，教師還可以借助圖表引發(fā)學生的思考興趣和積極性，同樣在一篇文章中，通過上下文的意思幫助學生理解”murder、confi rm、victim、fi ngerprint、guilty、evidence、clue”等詞匯的含義，并引申其基本含義，從而使學生在整體的閱讀當中找到提高自身詞匯儲備和理解能力的方式。

3.閱讀后積極回顧

許多教師非常注重閱讀前和閱讀的教學效果，而對閱讀后的教學并不重視，這種教學形式使得閱讀課變得“虎頭蛇尾”。學生在課堂上經過充分的訓練，但是在閱讀后對于閱讀課卻沒有反思和總結，這對學生的閱讀能力的提高有負面影響。教師此時可以利用圖式理論將整節(jié)課的教學內容和學習形式進行總結，幫助學生從自己在課堂上的表現中總結自身的閱讀能力與閱讀水平。做到課程“有頭有尾”。既幫助學生自主學習，又提高學生的自我反思能力。

總之，以學生為中心的英語閱讀教學是大勢所趨，需要教師關注與實踐，以此作為初中英語閱讀教學的提高途徑，有著十分重要的意義。

［1］成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.淮海工學院學報（社會科學版），2011，09（11）:75-77.

［2］王巖茹.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究［J］.才智，2015，28（16）:208.