數(shù)學(xué)教師如何參與班級管理

宋義敏

（定州市息冢初級中學(xué) 河北定州 073000）

數(shù)學(xué)教師如何參與班級管理

宋義敏

（定州市息冢初級中學(xué) 河北定州 073000）

班級管理不是班主任的“獨(dú)角戲”，數(shù)學(xué)教師更不是班級管理的旁觀者。相比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)具有班主任責(zé)任意識，積極參與班級管理，做班級管理中的最佳“配角”。數(shù)學(xué)教師應(yīng)經(jīng)常保持與班主任的聯(lián)系，親近學(xué)生，樹立威信，調(diào)動一切積極因素，形成教育立體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)班級建設(shè)穩(wěn)步前進(jìn)，提高自己的教育教學(xué)水平。

最佳“配角” 班級管理 班主任責(zé)任意識 教師威信 情感教育 教學(xué)能力

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說:“每一位教師不僅是教書者，而且是教育者”。在班級管理的角色定位中班主任扮演的是“主角”，除了班主任之外，最重要的老師可能就是數(shù)學(xué)老師了，因?yàn)槭聦?shí)上家庭、社會都給學(xué)生一種暗示，數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，是和語文學(xué)科一樣重要的，而且數(shù)學(xué)老師教授的課時多，任務(wù)重，與學(xué)生打交道的時間僅次于班主任，所以說數(shù)學(xué)教師則是不可或缺的“配角”。所以比其他學(xué)科，數(shù)學(xué)教師更應(yīng)具有班主任責(zé)任意識，積極參與班級管理，并且做班級管理中的最佳“配角”。

那么數(shù)學(xué)老師如何參與到班級管理中來呢？下面我簡單談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先，立足數(shù)學(xué)課堂樹立班主任責(zé)任意識

數(shù)學(xué)教師和班主任相比，與學(xué)生交流的時間相對較少，因此，數(shù)學(xué)教師一定要把握好自身課堂，充分發(fā)揮教書育人的作用。教書為本，但育人更為重要。一堂課的45分鐘之內(nèi)，教師教學(xué)技能的揮灑和文化知識的傳授，并不是教師真正行使教育職責(zé)的終結(jié)。在這短短的45分鐘之內(nèi)，教師有無發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)之外的某些跡象？在這45分鐘之外，教師對學(xué)生又有何了解？發(fā)現(xiàn)和了解之后，又有何主動的有針對性的行為？主動的有針對性的行為是否對學(xué)生的發(fā)展有積極作用？這就是班主任意識。

所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)以班主任的觀念和責(zé)任意識去面對學(xué)生，上好每一節(jié)課，管理好每一個學(xué)生。不僅上課如此，課下也應(yīng)如此。

第二，積極參與班級管理

沒有科任教師參與的班級管理是不完美的、不和諧的。一個優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是學(xué)生的“良師益友”，樂于與學(xué)生接觸，愿意和學(xué)生交朋友，寓教育于豐富多采的活動之中，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的特點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師一定要主動參與班級活動，這有利于師生間相互了解，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到了促進(jìn)班級建設(shè)的作用。

同時要協(xié)調(diào)好與班主任的關(guān)系，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。要主動向班主任談自己本學(xué)期的工作打算，以期達(dá)到支持；在教學(xué)過程中，應(yīng)主動、及時向班主任反映學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面的情況，這種反映既不是矛盾和問題的轉(zhuǎn)交，也不是“告狀式”的簡單反映，更不是“粗暴式”的將犯有錯誤的學(xué)生交給班主任處理，而是反映學(xué)生中存在的消極錯誤的東西，又反映在學(xué)生身上值得提高、發(fā)揚(yáng)的積極面。主動和班主任共同分析所授學(xué)科質(zhì)量高低的原因，主動征求班主任和學(xué)生對自己的意見，從而共同尋求較好的教育方法。

同時對班主任在工作中出現(xiàn)的一些失誤，要通過談心交流思想的方法，善意地提出合理化建議，以便提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，主動加強(qiáng)對學(xué)生的教育

數(shù)學(xué)教師不是班級管理中的旁觀者，應(yīng)主動加強(qiáng)對學(xué)生的教育。當(dāng)班主任因故不在時，或是偶然遇到學(xué)生發(fā)生矛盾以及其他問題時，數(shù)學(xué)教師要積極地代班主任行使班主任的權(quán)力和責(zé)任，誠懇而耐心地批評指正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，主動而公正地化解學(xué)生之間的矛盾，避免矛盾升級。這樣不僅緩和了學(xué)生之間的關(guān)系，安撫了學(xué)生的心理，更可貴的是極大程度上支持了班主任的工作，而且同時又是提高數(shù)學(xué)教師威望并取得學(xué)生信任的一種有效方法，更是班級教育集體性特點(diǎn)的最佳體現(xiàn)。

當(dāng)然不能事事代辦，遇到難以化解或是只能由班主任解決的矛盾時，要妥善地將矛盾雙方的情緒暫時穩(wěn)定下來，然后交給班主任處理，自己從側(cè)面進(jìn)行輔助，千萬不可事事代替班主任——盡管任課教師要具備班主任責(zé)任和參與管理的意識，但更要認(rèn)清自己的角色定位。必應(yīng)該始終讓“真正的班主任”站在“班主任”的位置上，樹立“真正班主任”的“班主任”威信，“非班主任”切忌喧賓奪主！

第四，拉近與學(xué)生距離，樹立數(shù)學(xué)教師的威信

教學(xué)中常有這樣一種現(xiàn)象：某些科任教師總是將自己課堂上發(fā)生的事或作業(yè)、考試中出現(xiàn)的問題交給班主任處理，并口口聲聲“你們班的學(xué)生”。更有甚者面對學(xué)生說：你們班怎樣怎樣。這本身就把自己排斥在了這個班級之外，排斥在了學(xué)生之外。還有的教師動輒就讓學(xué)生去找班主任，自己課堂上出現(xiàn)的問題也同樣轉(zhuǎn)交給班主任處理。這樣的處理方式表明自己連最起碼的“配角”也不是了，完全變成了班級管理的一個旁觀者，自己課堂教育的一個旁觀者。這樣做的結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生更大程度地輕視該教師，更嚴(yán)重的后果是使班級教育這一完整的體系出現(xiàn)裂痕，教學(xué)出現(xiàn)困難。

所以，自己課內(nèi)出現(xiàn)的問題，要自己竭力解決，不能把有問題都推給班主任，完全依賴班主任。能否處理好眼前發(fā)生的事情也是數(shù)學(xué)教師能否在學(xué)生面前樹立威信的一個重要體現(xiàn)。同時還要注重細(xì)節(jié)用語，從語言上拉近學(xué)生和班級的距離，表明自己和學(xué)生和班級是一個團(tuán)體，是負(fù)責(zé)任的數(shù)學(xué)教師。如把經(jīng)常說的“你們班”為“咱們班”，一個小小詞語的變化就從情感上貼近了學(xué)生。

第五，真誠主動關(guān)心學(xué)生

“人非草木，孰能無情？”如果學(xué)生與數(shù)學(xué)教師的感情融洽了，那么上課時的氣氛自然會更加和諧，教學(xué)工作也會開展的更好。要做到關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，就必須主動真誠的關(guān)心學(xué)生，要時常與學(xué)生談心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、興趣、愛好及家庭等各方面情況。盡管這些工作表面上看來都是班主任的職責(zé)，但是，一旦非班主任教師做了這樣的實(shí)際工作，就會使學(xué)生產(chǎn)生親近感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于師生間相互了解，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)感情，鼓舞學(xué)生，從而起到促進(jìn)班級建設(shè)的作用。

在愛的教育中，數(shù)學(xué)教師與班主任教師實(shí)際上沒有什么太過明顯的界限，實(shí)際上，“你就是我，我就是你”。數(shù)學(xué)教師如欲使二者合二為一，就要將責(zé)任心和愛心融進(jìn)教師的良心，化為教師的德性和靈魂。

班級管理不是班主任的“獨(dú)角戲”，數(shù)學(xué)教師要做班級管理中的最佳“配角”，經(jīng)常保持與班主任的聯(lián)系，調(diào)動一切積極因素，形成教育立體網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)班級管理穩(wěn)步提高。