淺談分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用

吳世福

（廣西崇左市大新縣桃城第一小學(xué) 廣西崇左 532300）

淺談分組教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中的應(yīng)用

吳世福

（廣西崇左市大新縣桃城第一小學(xué) 廣西崇左 532300）

隨著我國(guó)教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展，新課標(biāo)教育改革腳步越來越快，相應(yīng)的對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。新課標(biāo)教育改革提倡學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂中應(yīng)用分組教學(xué)方法，在實(shí)際應(yīng)用中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，互幫互助，提升學(xué)習(xí)能力。由此，本文主要就分組教學(xué)在小學(xué)教學(xué)合作課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，客觀闡述其應(yīng)用成效，以求為后續(xù)研究和實(shí)際工作開展提供有效的參考依據(jù)。

分組教學(xué) 小學(xué)教學(xué) 合作課堂 應(yīng)用

合作教學(xué)是當(dāng)前合作課堂中較為常見的教學(xué)形式，主要是指在課堂教學(xué)中合作情感和合作行為的有機(jī)整合和運(yùn)用，在合作課堂教學(xué)中，缺少任何一種合作要素，都不能算作是真正的合作教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)主要是以完成共同的教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過自主實(shí)踐以及合作交流，落實(shí)各項(xiàng)責(zé)任要求，互相幫助。從而有目的的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種方法能夠幫助原本在學(xué)習(xí)中處于劣勢(shì)群體積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，在團(tuán)隊(duì)合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)。由此看來，這種學(xué)習(xí)方法在實(shí)際應(yīng)用中不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，對(duì)于后續(xù)學(xué)習(xí)奠定發(fā)展基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)其研究是十分有必要的。

一、組織構(gòu)建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)應(yīng)用中，具有較為突出的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)際應(yīng)用中能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與其中。結(jié)合課堂實(shí)際需要，將班級(jí)同學(xué)分為若干個(gè)小組，若干個(gè)組員，選好小組組長(zhǎng)［1］。在教師布置了合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行分組討論，組長(zhǎng)需要充分起到組織引導(dǎo)的作用，學(xué)生依次進(jìn)行發(fā)言，將發(fā)言中有建設(shè)性的意見進(jìn)行匯總和分析。在小組討論過程中，一人發(fā)言可以由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，前提是兩者意見相同，如果存在異議或者不明白之處可以進(jìn)行提問、質(zhì)疑。這樣的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助小組成員更為積極的參與其中，互相討論交流，共同進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作教學(xué)中應(yīng)用分組學(xué)習(xí)方法，需要保證每個(gè)小組成員之間能夠互相幫助和交流，不采用自由組合方式，多采用組內(nèi)同質(zhì)或者異質(zhì)的分組法，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及口語表達(dá)能力的差異進(jìn)行編組，實(shí)現(xiàn)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠在傾聽他人意見的同時(shí)完善自我，激發(fā)思維能力和想象能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證學(xué)生能夠獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

二、強(qiáng)化學(xué)生的合作技能

在我國(guó)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育思想的影響，課堂缺少溝通，只是單純的聽教師進(jìn)行知識(shí)講述，學(xué)生之間和師生之間缺乏有效的溝通和交流，學(xué)生自身口語表達(dá)能力以及人際維護(hù)能力較為匱乏，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法需要以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為主要目標(biāo)［2］。首先，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)組織的作用，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，自主收集資料，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)工具和途徑，收集和整理大量信息，將對(duì)自身有用的信息進(jìn)行整理，幫助解決問題。其次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在小組討論交流中，小組成員需要認(rèn)真傾聽，一方面保持對(duì)發(fā)言組員的尊重，另一方面在組員發(fā)言的同時(shí)，能夠?qū)ζ浒l(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問，吸收發(fā)言成員有建設(shè)性的價(jià)值。再次，需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到交流和溝通中，給予學(xué)生更為寬松和輕快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，敢于提問、敢于表達(dá)，對(duì)某一問題存在異議時(shí)及時(shí)進(jìn)行提問和補(bǔ)充，對(duì)于提出的問題全體組員需要保持尊重態(tài)度，將組員提出的問題和建設(shè)性答案整理和分析，為后續(xù)發(fā)言和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為了保證評(píng)價(jià)效果，教師可以通過示范性的自我評(píng)價(jià)，來向?qū)W生展示從哪幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于合作表現(xiàn)和參與態(tài)度的評(píng)價(jià)是尤為重要的，有助于突出學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效［3］。

小組討論交流后，由教師對(duì)此次合作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總體概括和總結(jié)，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性以及合作成效，有助于加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)結(jié)論記憶深刻。小組由組長(zhǎng)為代表，將討論交流的成果進(jìn)行匯報(bào)，由于該成員是小組合作成果的主要表達(dá)人員，所以為了保證小組合作學(xué)習(xí)成效能夠完整展現(xiàn)，小組成員會(huì)全力以赴，幫助發(fā)言人，這樣有了小組全體成員的支持和幫助，發(fā)言人對(duì)小組成員的認(rèn)可度和信任度隨之增加，產(chǎn)生一種濃烈的責(zé)任感，提升小組學(xué)習(xí)成效。

三、明確合作學(xué)習(xí)要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，由于其自身特性，并非所有的數(shù)學(xué)問題都適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行討論，有的問題需要學(xué)生獨(dú)立思考，如果強(qiáng)加入合作學(xué)習(xí)可能適得其反，產(chǎn)生相反效果。有的數(shù)學(xué)問題盡管不能由學(xué)生獨(dú)立完成，但同時(shí)也不適用合作學(xué)習(xí)方法，可以借助多媒體技術(shù)將問題進(jìn)行展示和操作。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)中應(yīng)用分組教學(xué)法需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能在實(shí)際應(yīng)用中更為充分的發(fā)揮原有作用［4］。

四、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)小組成員之間由于學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平的差異，以至于在討論交流中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意見相左的情況。一旦發(fā)生此類情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向思考和努力。諸如在小學(xué)除法運(yùn)算時(shí)，有這樣一道題：1000÷125×8=1000÷（125×8），多數(shù)同學(xué)認(rèn)為這道題是對(duì)的，另外認(rèn)為是錯(cuò)的同學(xué)擔(dān)心被嘲笑所以不敢提出質(zhì)疑。在此情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組合作討論，說出認(rèn)為對(duì)的理由和錯(cuò)的理由。有的學(xué)生認(rèn)為1000÷125÷8=1000÷（125×8），所以1000÷125×8=1000÷（125×8）是錯(cuò)的，通過一系列的討論和交流，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，開始掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有見解的開展學(xué)習(xí)，提升合作成效。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，應(yīng)用分組學(xué)習(xí)法是十分有必要的，作為當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的主要表現(xiàn)形式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)思維能力有著較為突出的作用。在合作交流學(xué)習(xí)中，能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

［1］紀(jì)振輝.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015，12（09）:224-225.

［2］袁哲.淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2015（12）:236.

［3］曹建河.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效實(shí)施［J］.學(xué)周刊，2015（26）:92.

［4］董世云.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效合作教學(xué)策略［J］.教育教學(xué)論壇，2013（07）:208-209.