學生主體地位在小學高年級語文教學中的凸顯
——小學語文閱讀教學在質(zhì)疑中進行

朱 倩

（江蘇省宿遷經(jīng)開區(qū)南蔡實驗學校 江蘇宿遷 223800）

學生主體地位在小學高年級語文教學中的凸顯
——小學語文閱讀教學在質(zhì)疑中進行

朱 倩

（江蘇省宿遷經(jīng)開區(qū)南蔡實驗學校 江蘇宿遷 223800）

在小學高年級語文課堂教學中凸顯學生的主體地位的一點嘗試和體會：激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性；開放課堂教學，突出學生學習的主體性；積極引導學生質(zhì)疑、探究，體現(xiàn)學生是學習的主體。

課堂教學 主體地位 凸顯

新課程強調(diào)，課堂教學就是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，學生是學習活動的主體。學習效果的高低，很大程度取決于學生學習的主動性。發(fā)揮學生學習的主動性，在課堂中凸顯學生的主體地位，對于推進素質(zhì)教育、實施新課程、全面提高學生素質(zhì)具有重要意義。［1］

如何在課堂教學中凸顯學生的主體地位呢？以下是我在小學高年級語文課堂教學教改實踐中的一點嘗試和體會。

一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是促進學生學習知識的內(nèi)驅(qū)力，因此在課堂教學中教師要充分發(fā)揮“煽情”功能，運用各種手段，設計問題，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習主動性。

1.用案例激情，激發(fā)學生的求知欲

好的案例對于激發(fā)學生的學習興趣起到重要作用。其基本宗旨，是發(fā)揮其中主人翁的榜樣的模范作用。

例如：在教學《海倫·凱勒》一文時，我首先向?qū)W生講述了現(xiàn)代著名作家史鐵生克服身體殘疾，發(fā)憤圖強，寫出了《我與地彈》這樣的感人至深的散文。［2］

聽了史鐵生的動人的故事，他的精神深深地震撼著每一位學生，學生心中自主地產(chǎn)生一種感動，一種崇拜，一種模仿，一種學習，一種向往。這就為學習課文打下必需的知識和情感基調(diào)。趁此，我導入了《海倫·凱勒》課文的學習。

2.運用音樂藝術教學手段激發(fā)學生學習興趣

音樂能創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛，學生在輕松愉快的課堂氣氛中能發(fā)揮更大的主觀能動性。例如：教學《月光曲》，在教學貝多芬為窮兄妹倆彈奏“月光曲”這一段時，語言文字優(yōu)美，意境幽遠，留給學生極大的想象空間。為了讓學生更好地理解，在教學時我巧妙地運用鋼琴曲《月光曲》穿插于課堂教學中，學生在欣賞優(yōu)美的旋律中體悟意境，領會情感，學習了文章的語言文字。從而極大地活躍課堂氣氛，讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。

3.尊重學生在學習過程中的獨特體驗，培養(yǎng)學生的個性表達

一直以來大部分的教師在指導學生朗讀課文時，都習慣性地用一把符合自己意愿的標尺來衡量學生讀得是否有感情。記得有一次在公開課上，指導朗讀時，我用期待的目光注視著學生.希望他們能心有靈犀一點通.起先，同學們躍躍欲試，我聽到滿意的則夸獎，不合意的或請坐，或給予暗示，學生見幾個小伙伴沒得到我的贊許，便望而卻步，放下了手課堂氣氛驟然變冷，這令我異?？鄲?。

《新課程標準》中指出，關注學生的個體差異，尊重學生學習過程中的獨特的情感體驗。是的，我怎么能用心中唯一的、完美的朗讀標準來苛求學生，而忽視他們對文本的詮釋有自己獨特的視角，忽視他們寶貴的獨特的情感體驗呢？

二、開放課堂教學突出學生學習的主體性

《語文課程標準》中強調(diào)：“語文教學必須溝通課堂內(nèi)外，拓寬學生的學習空間，增強學生語文實踐的機會?！笨梢姡Z文教學應引導學生在具體情境中學習語文，開放課堂的時空，開放教材內(nèi)容，開放教學方法，開放學生思維，才能使語文教學充滿生機活力。

1.學習內(nèi)容自主化

只有學生喜歡的學習內(nèi)容，才能調(diào)動學生的情感，才能讓他們樂讀愛記，如教學《金蟬脫殼》這篇課文時，我以“你喜歡脫殼前，脫殼中還是脫殼后？請你說說喜歡的理由”這一問題引路，讓學生有選擇地研讀，讀后組織評議、交流。由于學生研讀的都是自己喜歡的內(nèi)容，同學們都十分投入，有的甚至情不自禁地模仿起金蟬脫殼的動作，收到了事半功倍的學習效果。

2.學習方法個性化

新的語文課程標準大力倡導用生活來補充“文本”，實現(xiàn)語文與生活的對話，從而使語文學習充滿生活與生命的氣息。

教《莫高窟》一課時，我讓學生在預習的基礎上自己設計學習方法，過了一會兒，有同學站起來，興致勃勃地談她的學習方法設計，片刻后，同學們都贊同這個方案，課堂氣氛十分活躍，每個小組都盡力地把自己選擇的景觀介紹得具體，生動，讓人恍如身臨其境。

我深深地體會到：應該把學習的主動權還給學生，把課堂變成學生體驗成長快樂的課堂。

3.作業(yè)形式多元化

新課標指出：要創(chuàng)造地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導學生以課本為點，擴大閱讀面，大量積累語言，這樣的作業(yè)，拓寬了學生的學習渠道，激發(fā)了學生積累詩句的愿望，給了學生獨立自由的空間，提高了學生的語文素養(yǎng)。

三、積極引導學生質(zhì)疑探究，體現(xiàn)學生是學習的主體

沒有強迫性的學習能久留于腦海中，如果在教育孩子時能發(fā)揮其主動性，我們就能看到人類天性的流露。“探究”是孩子的天性，但很多時候被教師“好心”的幫助抑制了。放開雙手，孩子在需要的時候會來找你的。

1.鼓勵學生質(zhì)疑問難

問題是推進學習的動力之源。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對于學生提出有水平的問題，教師要及時予以表揚，要讓學生有成就感，即使是一些“異想天開”的“另類”，教師也要給予合理的保護，不可求全責備，要讓學生感覺到提問題是一種創(chuàng)造，是一種享受，甚至是光榮的。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！眲?chuàng)設問題情境有利于吸引學生的注意力，讓學生自己進行探討，自己去推論，以增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

3.課后延伸，深入探究

六年級現(xiàn)行教材每個單元練習中都有一項“口語交際訓練”，訓練學生觀察、思維、想象、表達等綜合實踐能力，力求使學生的學習走向生活，走向?qū)嵺`。

因此我在教學時注重課后的延伸，讓學生把活動探究帶“回家”。學生對這種活動充滿了新奇興趣，都能積極認真地完成。同時暢想未來又充分調(diào)動了學生的幻想深思，在自己親歷真實的探究過程中得到知識和警示，把學習的權力真正地交給了學生。［3］

課堂是收獲的沃土，是成長的感動，是文化的陶冶。新課程已經(jīng)翻開了嶄新的一頁，在小學語文課堂教學中凸顯學生的主體地位，我應該貫徹始末。

［1］張晨瑛，勵汾水，陳樹寶；《小學語文教學論文撰寫與例舉》；寧波出版社；2005年6月第一版.

［2］劉毅；《語文教改新趨勢》；河南大學出版社.2000年7月

［3］李冰霖；綜合性學習—<語文課程標準>的新理念.小學教學研究，2002年2月