幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

張 立 新

(東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024)

學前教育

幼兒園初任教師專業(yè)成長中的問題與對策

張 立 新

(東北師范大學教育學部，吉林 長春 130024)

教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》明確提出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業(yè)人員”。幼兒園教師是學前教育事業(yè)發(fā)展的第一資源，是影響學前教育質量的關鍵因素，對幼兒的身心健康發(fā)展起著至關重要的作用。幼兒園初任教師處于職業(yè)生涯的起始階段，在入職初期，初任教師將會面臨著職業(yè)理解的淺顯性、專業(yè)身份的模糊性、專業(yè)知識的缺乏性、專業(yè)能力的薄弱性等方面的問題。應該采取園本培訓，搭建成長平臺，發(fā)揮園長的引領作用，鼓勵初任教師自主成長等對策，促進幼兒園初任教師的專業(yè)發(fā)展。

幼兒園；初任教師；專業(yè)成長

一、幼兒園初任教師專業(yè)成長中面臨的主要問題

初任教師又被稱為“新任教師”“新手教師”“新教師”。初任教師處于專業(yè)發(fā)展的關鍵期。本文所指的初任教師是指完成了職前師范教育或非師范類教育，獲得教師資格證書，受聘于某個托幼機構，從事幼兒園保育教育工作一至三年的缺乏實踐經驗的正式編制或臨時編制的新手教師。[1]

筆者從事多年的幼兒園園長培訓工作，接觸來自全國各地的幼兒園園長。在一次交流中，一位園長說，自2011年以來，隨著國家對學前教育的重視，各地新增了許多幼兒園，幼兒園新任教師的數量迅速增加，很多幼兒園是新房舍、新教師、新幼兒。因此，園長面臨著全幼兒園都是新手教師的情況，如何在短時間內，提高幼兒園初任教師的專業(yè)素質是園長面臨的主要困惑。

筆者通過調查10省500余名幼兒園的初任教師，發(fā)現他們在入職初期存在以下幾個方面的問題。

1.職業(yè)理解的淺顯性

關于幼兒園教師的職業(yè)性質，《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則?！庇變旱纳硇陌l(fā)展特點，決定了幼兒園教師在幼兒一日生活中需要注重保教結合，要注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。尊重幼兒的學習方式，保護幼兒的好奇心；尊重幼兒的興趣愛好，以幼兒的發(fā)展為主體。重視游戲的教育價值，重視幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作，合理利用各種教育資源等。

在實際調查中，有的初任教師對于幼兒園教師職業(yè)的性質并沒有清晰的認識，有的初任教師認為，“幼兒園教師容易做，就是教幼兒唱歌、跳舞、畫畫”。還有的初任教師認為，“幼兒園教師的職業(yè)就是教幼兒算算數、認認字，自己在學校里學的知識夠用了”。當問到初任教師如何做好保育工作時，他們說，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作應該是保育員的事，自己也不會做，沒有當過孩子的媽媽”。在訪談一位初任教師，你認為幼兒園教師的職業(yè)是怎樣的，她說“我覺得幼兒園教師挺好當的，幼兒園的老師會唱歌、跳舞、畫畫就行了，我是學習音樂教育的，唱歌、舞蹈在師范院校都學過，小的時候也學過畫畫。我覺得自己懂得多，學得多，就能教好幼兒。覺得幼兒也不需要教太多的知識，在大學里學過的知識教育幼兒夠用了，覺得自己能做好幼兒園教師的工作?！背跞谓處煂τ變簣@教師職業(yè)的理解是淺顯的、片面的，還需要在實際工作中，進一步熟悉、理解、把握幼兒園教師職業(yè)的獨特性與價值。

2.專業(yè)身份的模糊性

幼兒園教師是不是教師？幼兒園教師是不是專業(yè)人員？對于這樣的問題，在訪談中，每個初任教師的回答是不一樣的，有的初任教師認為幼兒園教師是教師，又不是教師，他們認為自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教師認為，在社會上，很多人看不起幼兒園教師工作，認為他們學歷低、待遇低，并不是專業(yè)人員。在調查中發(fā)現，多數初任教師認為幼兒園教師是教師，也是專業(yè)人員，而且必須是專業(yè)人員，才能做好幼兒園教師的工作。但是，也有部分初任教師存在專業(yè)意識淡薄，工作熱情不高，對自己的專業(yè)身份認識模糊。他們普遍存在無編制、無職稱，無保險、無保障、無歸屬感、待遇低的處境，在待遇上與有正式編制的教師存在差距。

在調查中，一位初任教師在幼兒園工作6年了，沒有轉為正式編制，但是她一直很喜歡做幼兒園教師工作。她說：“我在大學學的是學前教育專業(yè)，我很喜歡幼兒，覺得自己的性格也很符合做幼兒園教師，雖然工資不高，但是家長認可我的工作，孩子們也喜歡我，我覺得自己的工作有價值感，雖然沒有編制，我希望通過自己的努力，爭取考個正式編?！?/p>

初任教師的身份是否是專業(yè)教師，直接影響初任教師的工作熱情，也會影響其對自身專業(yè)身份的認可度。因此，從國家層面應保障初任教師的專業(yè)地位、待遇，端正其職業(yè)認可度，是當前需要解決的問題。

3.專業(yè)知識的缺乏性

掌握必備的專業(yè)知識是初任教師勝任幼兒園保教工作的重要前提。所謂專業(yè)知識是被幼兒教育實踐證明的，用來指導幼兒園實際工作的知識。幼兒園初任教師要掌握必備的專業(yè)知識，以支撐教師順利開展保教工作。2011年12月，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)。依據《專業(yè)標準》，初任教師的專業(yè)知識主要包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識以及通識性知識。很多初任教師剛剛從大學或高師畢業(yè)，應該具備扎實的理論知識，但是，在實際調查中發(fā)現，初任教師對幼兒保育教育知識的掌握好于通識性知識和幼兒發(fā)展知識，對于多數初任教師來說，幼兒發(fā)展知識較為缺乏。幼兒發(fā)展知識包括有關幼兒法律法規(guī)知識、有特殊需要幼兒的身心發(fā)展知識、研究幼兒的基本方法知識、促進幼兒身心發(fā)展的策略知識、幼兒發(fā)展中的個體差異和容易出現的問題等方面的知識。其中幼兒的法律法規(guī)方面的知識和促進幼兒身心健康發(fā)展的知識了解較少。早在19世紀初期，人們開始認識到教師不僅要掌握所教學科的知識，即幼兒保育教育方面的知識，而且還要知道如何教的知識，即促進幼兒發(fā)展的知識。1986年，美國斯坦福大學教授舒爾曼(L.S.Shulman)提出“學科教學知識”。舒爾曼認為學科教學知識是一種可教性的學科知識，它表現為教師在課堂上如何以最佳的方式呈現圖解、舉例、解釋和示范等，教師對學生的學習情況和所遇困難的了解，以及如何幫助學生解決問題的對策。[2]

幼兒園初任教師掌握的知識，多是理論性知識，缺乏實踐性知識，對于如何促進幼兒發(fā)展的策略知識與方法比較缺乏。因此，在幼兒園實際工作中，在加強初任教師專業(yè)理論知識學習的同時，還要加強實踐性知識的學習與指導。

4.專業(yè)能力的薄弱性

專業(yè)能力是初任教師從事保育教育工作必備的基本技能與能力，是衡量教師專業(yè)水平的外在行為體現。依據《專業(yè)標準》，幼兒園初任教師專業(yè)能力主要包括：環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。初任教師專業(yè)能力水平的高低，直接影響著幼兒園的保育教育質量。在實際調查中，初任教師在隨機教育能力，合理設計游戲活動的能力，觀察、支持幼兒主動學習的能力，與社區(qū)、家長溝通與合作的能力，激勵與評價以及反思與發(fā)展的能力等方面都比較薄弱。

休伯曼(M.Huberman)將入職期視為初任教師的摸索期，初任教師處于求生存的適應期。由于在入職初期，課堂環(huán)境復雜和不穩(wěn)定，初任教師連續(xù)失誤，教學方法不靈活等，他們經常會懷疑自己是否能勝任教學工作。[1]剛剛參加工作的幼兒園初任教師，面對較為陌生的環(huán)境，面對瑣碎的幼兒園一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙腳亂。尤其遇到一些突發(fā)事件時，不能把握教育契機，對幼兒進行隨機指導。初任教師在合理設計游戲活動、教育活動方面，不能夠適合幼兒的發(fā)展水平而提供豐富的游戲材料和活動空間。在教學活動設計方面，往往忽視幼兒的發(fā)展水平，盲目地設計目標，教學方法脫離幼兒的實際發(fā)展水平。在與家長溝通方面，還存在膽小、不自信，缺乏溝通的技能技巧。在激勵與評價幼兒時，不能及時觀察、記錄幼兒的表現，做出適宜的判斷。在反思與發(fā)展方面，往往出現不會反思或找不準自身存在的問題。

二、促進幼兒園初任教師專業(yè)成長的對策

初任教師正處于職業(yè)生涯發(fā)展的起始階段，也是初任教師專業(yè)發(fā)展的關鍵期。用人單位要關注、支持初任教師的專業(yè)發(fā)展，為其創(chuàng)設良好的工作環(huán)境與發(fā)展空間，促進他們專業(yè)成長。同時，初任教師自身也要不斷地加強學習，注重自身的專業(yè)成長。

1.開展園本培訓，拓展初任教師的專業(yè)視野

在訪談中，面對這樣一個問題：“你認為促進初任教師專業(yè)發(fā)展的途徑有哪些？”多數初任教師認為，通過培訓的方式能夠拓展他們的專業(yè)視野，尤其對于非學前教育專業(yè)的初任教師，更有利于他們盡快適應幼兒園的保教工作。例如，有的初任教師是學習歷史、音樂、英語、體育、傳媒專業(yè)的，還有的初任教師是非教育專業(yè)的。幼兒園開展園本培訓是基于本幼兒園內部，符合本幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需要而開展有目的、有計劃的培訓。開展培訓時，要考慮培訓主體、培訓內容、培訓形式的適宜性，也要考慮園本培訓的實效性，也就是說，通過園本培訓，拓展教師的專業(yè)視野，豐富教師專業(yè)知識，解決教師在工作中遇到的疑難問題，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在培訓主體方面，培訓者可以是園長、骨干教師、學前教育專家或者其他行業(yè)的專家人士。在培訓內容方面，包括學前教育政策、教育法規(guī)或學前教育專業(yè)理論知識。同時，還要結合幼兒園實際教學工作需要，請一線的優(yōu)秀教師做經驗交流，給初任教師最直觀、最需要的培訓。例如，在加強教師專業(yè)理念與師德方面，可以請?zhí)丶壗處熥鰧ｎ}經驗報告，以其實際的工作經歷，引導初任教師樹立愛童、愛崗、敬業(yè)的精神，端正擇業(yè)動機，正確認識幼兒園保育教育工作。在培訓形式上，不僅僅局限于專題講座，還要有主題沙龍、經驗分享、觀摩研討、現場工作坊等形式。在培訓實效上，要拓展初任教師的專業(yè)視野，豐富學前教育專業(yè)知識，解決他們工作中的實際問題，使初任教師更好地適應工作，提高保教質量。

2.搭建展示平臺，提升初任教師的專業(yè)能力

提升專業(yè)能力是初任教師專業(yè)發(fā)展的關鍵所在。初任教師剛剛參加工作，對工作充滿熱情與期待。此時，要搭建各種平臺，充分調動初任教師工作的積極性、主動性，滿足初任教師成長的需要，挖掘他們的潛能，促進其專業(yè)成長。幼兒園通過開展演講比賽、才藝展示、教學觀摩、微型課題等活動，為初任教師專業(yè)成長搭建平臺。例如，幼兒園新學期開展環(huán)境創(chuàng)設與利用的評比活動，在此活動中，初任教師動腦筋、想辦法，利用多種材料，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)美的環(huán)境，在環(huán)境評比中，幼兒園設立各種獎項，如創(chuàng)意獎、美化獎、特色獎等。在青年教師教學觀摩評比中，初任教師在師傅或者年級組長的幫帶下，設計符合本班幼兒年齡特點的教學活動，大膽展示。在活動之后，初任教師進行自我反思，書寫教學反思日志，在全園展示板上展示，家長們看到自己班的教師撰寫的教學隨筆，給予贊揚，也提高了家長對初任教師的認可度。幼兒園還可以搭建才藝展示的平臺，例如，利用“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)等各種節(jié)日，開展演講、歌舞、樂器彈奏、手工創(chuàng)意、兒童戲劇表演等活動，充分挖掘每位教師的潛能，展示教師的才藝，提升教師的專業(yè)能力。

3.發(fā)揮園長的引領作用，激發(fā)初任教師的工作熱情

幼兒園是初任教師實現專業(yè)成長的任職場所，對于初任教師來說，任職單位的環(huán)境、領導、同事、幼兒、家長、課程以及考核評價等因素都對初任教師的入職適應產生影響。在各種影響因素中，園長引領對初任教師的工作熱情產生極大的影響。在訪談中，有的初任教師對園長的印象很好，認為園長對她的專業(yè)成長起著重要的影響作用。因為園長在日常工作中關注她的成長，給予她專業(yè)上的引領，幫助她設計觀摩活動教案，推選她參加各種比賽，她的工作積極性非常高，在工作中獲得更多的自信與成就感。也有的初任教師因工作中的某件事受到園長的批評，總覺得委屈，失去工作熱情而離職。學者戈白文認為，多數初任教師在剛接觸學校工作時，由于缺乏校長的援助和支持而感到困惑重重。希望校長能將初任教師介紹給全校的職工，以便于得到更多的幫助與指導。并希望校長能走進班級，了解自己的教學，能及時得到校長的評價與認可。[3]

心理學與職業(yè)發(fā)展的最新研究成果表明，初任教師的指導教師與其他行業(yè)的教練、師傅的角色一樣重要，尤其在第一年的教學中獲得支持與指導，對其今后的職業(yè)生涯發(fā)展都會產生影響。因此，園長要走近初任教師，關心她們的生活及專業(yè)上的發(fā)展，盡量減輕不必要的工作負擔，適時指導，引領初任教師成長。同時，幼兒園也要為新教師搭配師傅，以師傅帶徒弟的方式，手把手帶教，引導初任教師更快地熟悉幼兒園的保教工作，盡快轉變角色，提高教學技能。

4.鼓勵自主學習，提高初任教師的職業(yè)素養(yǎng)

《辭?！分袑Α白灾鳌钡慕忉屖亲约鹤鲋?，不受別人支配。美國學者羅杰斯(Rodgers)和萊斯利(Leslie)認為，自主是建立在個體尊重自己和他人基礎上的，自主的行為是一種自愿自發(fā)的、自我選擇的、自我控制的，為之負責任的行為。[4]目前，幼兒園初任教師整體的專業(yè)化水平不高，需要初任教師自身要不斷地加強學習與實踐，走自主專業(yè)發(fā)展之路，塑造初任教師的職業(yè)形象，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，用自己的實際教學行為提高職業(yè)社會地位與聲望。

國內外眾多學者提出教師是學習者的概念，強調教師專業(yè)發(fā)展過程是學習的過程。[5]舒爾曼(2004)等人提出教師發(fā)展和學習的特征包括愿景、動機、理解、實踐和反思。教師學習應該致力于認知、性向、動機、表現和反思這五個范疇的發(fā)展。[6]

幼兒園要鼓勵初任教師自主學習，創(chuàng)設自主學習的氛圍。初任教師要主動向園內有經驗的資深教師請教，解決工作中的疑難問題。還要主動觀摩骨干教師的教學活動，虛心學習他們的教學經驗，提高自身的教學技能。幼兒園要建立教師QQ群，群共享里收集一些優(yōu)秀教師的教案、教師隨筆、家長工作經驗、學前教育理論等方面的內容，供初任教師隨時下載學習。初任教師還要加強自我反思，及時反思工作中存在的不足，通過堅持寫教師隨筆，記錄工作中遇到的問題與成長收獲，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。

此外，在調查中，有的初任教師處于無編制、無職稱的尷尬身份，也希望國家能盡快出臺有關學前教育的法律法規(guī)，依據各地學前教育事業(yè)發(fā)展需求，合理制訂幼兒園教職工的編制，以滿足各地幼兒園發(fā)展的需要，保障初任教師的合法權益與地位。21世紀需要有較高專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，初任教師要不斷加強學習，提高對其職業(yè)獨特性、專業(yè)性的理解與認識，更新觀念，豐富知識，提升專業(yè)能力，以符合當代社會對幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)的訴求。

[1] 張立新.幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展問題與對策[D].長春：東北師范大學，2014.

[2] 羅蓉，李瑜.教師專業(yè)發(fā)展:理論與實踐[M].北京:北京師范大學出版社，2012:45.

[3] 戈白文.校長是新教師成長的關鍵因素：談美國一項有關新教師社會化的研究[J].外國中小學教育，2005(9)：22-26.

[4] 楊天平，申屠江平.教師專業(yè)發(fā)展概論[M].重慶:重慶大學出版社，2012:76.

[5] KELCHTERMANS G. CPD for Professional Renewal Moving beyond Knowledge for Practice[M]//International Handbook on the Continuing Professional Development of Teachers. Maidenhead: Open University Press， 2004:217-237.

[6] SHULMAN L S，SHULMAN J H. How and What Teacher Learn:a Shifting Perspective[J].Journal of Curriculum Studies，2004，3(62):257-271.

[責任編輯：黃曉娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.023

2015-06-20

全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題(DHA120243)。

張立新(1968-)，女，吉林省吉林市人，博士，副教授，教育部幼兒園園長培訓中心培訓部副主任。

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