基于寫作的方式進(jìn)行古詩教學(xué)——以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2015）19-084

每一首古詩都是作者在當(dāng)時(shí)的背景下記錄的事。讓學(xué)生真正體會(huì)到詩詞中的內(nèi)涵，是每一個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。新課標(biāo)要求學(xué)生不但能夠朗誦和理解古詩的詩意，還要求學(xué)生能夠品讀欣賞古詩的言語藝術(shù)，能夠進(jìn)入當(dāng)時(shí)作者寫作的情境，真正感受作者的情感世界。本文以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例探討基于寫作方式進(jìn)行古詩教學(xué)的實(shí)踐。

一、在基本要素的提取中理解古詩字面意思

練習(xí)：將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改寫成一篇作文，提取出古詩中作文的基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等，以此完成對(duì)古詩字面意思的理解。

從“煙花三月”可以知道事情發(fā)生的時(shí)間是在初春的三月，從“故人西辭黃鶴樓”可以知道事件發(fā)生的地點(diǎn)在黃鶴樓。這首詩所描寫的事件是在唐朝玄宗時(shí)期，孟浩然到洛陽求仕未果，故決定漫游古時(shí)吳國和越國的故地，他要從武昌乘船去揚(yáng)州，而李白當(dāng)時(shí)正好在江夏游玩，二人在武昌相遇。這樣，學(xué)生通過對(duì)作文這幾大基本要素進(jìn)行整理，對(duì)古詩的字面意思有了一定的了解，也可以感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，為學(xué)習(xí)好這首詩做鋪墊，教學(xué)方法簡單有效，事半功倍。

二、在作文中想象古詩中的詩情畫意

拉斯金說過：“每一部偉大作品的精華部分，總是無法把它解釋得很清楚，因?yàn)樗?，所以它好?！蔽覈墓旁娧哉Z精練，意蘊(yùn)含蓄，意境深遠(yuǎn)，講究平仄，嚴(yán)于用韻，格律嚴(yán)格，魅力無限。古詩教學(xué)過程中，有很多地方只可意會(huì)，不可言傳，這主要是由于古詩中含有豐富的意蘊(yùn)，言盡而意無窮的魅力是無法表達(dá)出來的。況且小學(xué)生接觸古詩的時(shí)間比較短，再加上自身的生活閱歷有限，不可能做到“字求其訓(xùn)，句索其意”。如果過于追求量必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章不理解，而如果一味追求精講細(xì)究，忽略學(xué)生的年齡特點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩的熱情。新課標(biāo)要求學(xué)生在合作探究中進(jìn)行古詩學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中熱愛古代文學(xué)，體會(huì)文章中的思想感情。在學(xué)習(xí)過程中，教師不必對(duì)學(xué)生提出過高過嚴(yán)的要求，只要求學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在古詩教學(xué)中，教師可以通過課件展示出美麗的江邊風(fēng)情：廣闊的江面上，幾艘小船飄來飄去，配上音樂，出現(xiàn)“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”兩句，同時(shí)讓學(xué)生充分展開想象：我的朋友孟浩然要去揚(yáng)州大展宏圖了，恰巧時(shí)間是陽春三月，春光明媚，百花爭艷，我祝福好友一帆風(fēng)順。

三、在作文內(nèi)容中體會(huì)詩人真實(shí)的情感

新課標(biāo)明確規(guī)定，小學(xué)中年級(jí)的古詩教學(xué)應(yīng)該做到“誦讀古詩，理解詩意，展開想象，獲得詩中的情感體驗(yàn)，感受言語的優(yōu)美”。這就從方法步驟與培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)相互聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級(jí)古詩教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo)。

古詩教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣，使學(xué)生能夠真正理解詩中的詞句，體驗(yàn)作者的情感，培養(yǎng)語感?！肮路h(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，勾畫出友人離別時(shí)的情景。李白借景抒情，用繪畫的手法呈現(xiàn)出一幅大江送行圖。詩詞的最后兩句雖然是在寫景，但詩中所描述的細(xì)節(jié)是李白對(duì)朋友的戀戀不舍。他一直送朋友到船上，然后在江邊目送友人乘船離去。船愈行愈遠(yuǎn)，帆布的影子已經(jīng)模糊不清，李白卻久久不愿離去，直到船影完全看不到，消失在天空的盡頭，這時(shí)李白才注意到一江春水，浩浩蕩蕩地向遠(yuǎn)方的水天交接之處流去。在文章中，作者用“孤”“遠(yuǎn)”“盡”這三個(gè)字來寄寓自己對(duì)老朋友的思念之情：老朋友今番遠(yuǎn)去，何日才能相見？此刻好友孤零零一人，旅途不免寂寞，但愿他一帆風(fēng)順，一路平安。這種內(nèi)心獨(dú)白正是借景抒懷?！拔ㄒ婇L江天際流”，承接前句，托物寓意。一片孤帆消失了，面對(duì)悠遠(yuǎn)無盡的江水，詩人似乎要把自己的一片情意托付長江。這滔滔江水，那遠(yuǎn)去的江帆，滿溢著詩人惜別的深情和無限的眷戀，讓人回味無窮。這時(shí)教師還應(yīng)該讓學(xué)生想象二人離別時(shí)會(huì)說什么，做什么事情。在課堂中進(jìn)行第二次練筆，再現(xiàn)李白當(dāng)時(shí)的情感世界。

在古詩詞的教學(xué)中，對(duì)文章寫作背景前后知識(shí)的掌握與了解，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在以往的古詩教學(xué)中，教師往往對(duì)作者進(jìn)行簡單的介紹，這對(duì)沒有歷史知識(shí)背景的學(xué)生來說，掌握是比較困難的。古詩的教學(xué)應(yīng)該更加注重作者寫作情境中知識(shí)的傳授，以現(xiàn)代作文的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。通過寫作進(jìn)行古詩教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)古詩情境內(nèi)容的理解，讓學(xué)生充分展開想象，在奇異靈空的文學(xué)世界自由飛翔，同時(shí)做到讀寫交融，真正提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編　莫彩鳳）