讓學(xué)生從“習(xí)作”走向“喜作”

甘肅張掖市肅南裕固族自治縣紅灣小學(xué)（734000） 金瑞華

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的半壁江山，長(zhǎng)期以來，無論是學(xué)生還是教師，一直為習(xí)作的問題所困擾，許多學(xué)生視作文課為“酷刑”。通過多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，我深刻地體會(huì)到學(xué)生不是不可以寫好作文，關(guān)鍵是他們?nèi)狈?nèi)在的寫作興趣，往往是為完成老師布置的任務(wù)而寫作，這就導(dǎo)致他們?cè)诹?xí)作時(shí)，假話連篇，東拼西湊。如果教師能夠在平常的教學(xué)中用心地為學(xué)生創(chuàng)造更多的習(xí)作契機(jī)，喚醒學(xué)生內(nèi)心表達(dá)的欲望，他們就會(huì)用小手寫出一篇篇真正來自心靈的佳作，唱響一曲曲真正屬于童年的歌謠。

一、目標(biāo)分層，體驗(yàn)成功，緩解壓力

一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生閱讀和理解能力的不同和寫作水平的參差不齊，會(huì)給教師的作文教學(xué)帶來很大的難度。要想使一個(gè)班級(jí)中大部分學(xué)生的作文水平有不同程度的提高，我根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力進(jìn)行分層指導(dǎo)。就比如同一個(gè)題目，我把全班同學(xué)分成好、中、差三組，并對(duì)他們提出難易程度不同的要求，這樣有利于調(diào)控學(xué)生的情緒。要求過高會(huì)使中、差生產(chǎn)生畏難情緒，減弱他們對(duì)作文的興趣，要求過低又會(huì)讓優(yōu)等生覺得無味，因缺乏激情而敷衍了事。如我校開展了冬季小型體育活動(dòng)，其中有一項(xiàng)比賽項(xiàng)目是“春種秋收”，學(xué)生都參與了這項(xiàng)活動(dòng)，我要求學(xué)生把這次活動(dòng)寫下來。對(duì)此，我就對(duì)好、中、差三組的學(xué)生提出不同的要求：優(yōu)等生，要求他們做到條理清晰，點(diǎn)面結(jié)合，細(xì)致刻畫活動(dòng)過程中人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)等，表達(dá)出自己的真實(shí)想法；對(duì)中等生，只要求層次清楚，把活動(dòng)過程詳略得當(dāng)?shù)貙懲暾?；?duì)寫作水平較差的學(xué)生，只要求他們寫清楚活動(dòng)過程，語句通順，規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以了。這樣難度降低了，水平低的學(xué)生也能輕松地接受寫作，寫出的習(xí)作也基本語句流暢，意思明白。從以往的作文教學(xué)實(shí)踐來看，我認(rèn)為對(duì)寫作指導(dǎo)，教師應(yīng)該更重視寫作水平較差的學(xué)生，只要指導(dǎo)他們寫出意思清楚、語句流利的習(xí)作，使他們初步體驗(yàn)到被讀者認(rèn)可的愉悅，嘗試到表現(xiàn)自我的成就感，這樣堅(jiān)持訓(xùn)練下來，他們的寫作水平會(huì)不斷提高。

二、注重評(píng)改，激勵(lì)為先，增添愉悅

1.評(píng)改及時(shí)用心，點(diǎn)燃習(xí)作熱情

在多年的作文教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到學(xué)生對(duì)每次的作文評(píng)講課都是迫不及待的，每完成一篇習(xí)作，都急于想知道老師寫給他們的評(píng)語或給予的評(píng)價(jià)。因此，我在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)做到及時(shí)、細(xì)致。批改中，我使用眉批、旁批、總批等批注方法，還不時(shí)用紅筆在作文中圈出好詞，找出好句畫上波浪線并寫上激勵(lì)語。這樣堅(jiān)持了多年，我班的學(xué)生喜歡修改作文了，寫作水平也逐漸提高了。學(xué)困生的作文中也不時(shí)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，我對(duì)他們的這些亮點(diǎn)給予了肯定，這樣會(huì)使他們享受到成功的喜悅。每次批改之后，我都及時(shí)用心地為每一位學(xué)生寫評(píng)語，尤其對(duì)寫作能力低的學(xué)生以激勵(lì)性的評(píng)語鞏固學(xué)生已取得的成就，增強(qiáng)他們寫作的信心。長(zhǎng)期這樣寫評(píng)語，寫作能力低的學(xué)生逐步對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，他們的自信也隨之得到提高。同時(shí)，教師還要指出他們習(xí)作中不完美的地方，讓他們明白今后遇到類似的問題該怎樣克服。另外，優(yōu)等生對(duì)寫作有濃厚的興趣和積極性，對(duì)他們的作文給予評(píng)價(jià)要及時(shí)。因此，我在作文評(píng)講課上，注重及時(shí)反饋，并在班級(jí)設(shè)立專欄，進(jìn)行展覽，滿足他們的強(qiáng)烈欲望，激發(fā)他們的寫作自信心，使他們對(duì)寫作的興趣更濃厚，更強(qiáng)烈，從而使全班學(xué)生作文水平有大幅度的提高。

2.評(píng)改認(rèn)真耐心，激發(fā)表達(dá)欲望

在作文評(píng)改中，我使用更多的是給學(xué)生面批的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)點(diǎn)、不足之處認(rèn)識(shí)得更清楚，寫作水平也會(huì)提高得更快。在每次面批學(xué)生的作文時(shí)，為減少學(xué)生在老師面前的畏懼心理，我首先對(duì)他們作文中的優(yōu)美句、段和精練之處大加贊賞，給予充分肯定，然后對(duì)他們作文中的不足之處給予細(xì)致耐心的講評(píng)指導(dǎo)，做到推心置腹，誨人不倦，這樣他們就會(huì)在教師的指導(dǎo)下不厭其煩地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改完善。堅(jiān)持這樣長(zhǎng)期認(rèn)真、耐心的指導(dǎo)，學(xué)生從心底消除了對(duì)老師的畏懼心理，只要在習(xí)作時(shí)遇到問題，就會(huì)主動(dòng)與老師商榷，對(duì)待作文的態(tài)度更認(rèn)真了，逐步從怕寫作文過渡到愿意寫作文，最后達(dá)到愛寫作文。

3.評(píng)改靈活多樣，提高習(xí)作能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)改和相互修改的過程中提高寫作能力?！币虼?，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，采用讓寫作能力強(qiáng)的學(xué)生評(píng)改寫作能力差的學(xué)生的習(xí)作，小組、全班交流等不同的評(píng)改方式。一是同伴互評(píng)，提高自身。寫作能力強(qiáng)的學(xué)生以小老師的身份認(rèn)真、有效地進(jìn)行評(píng)改。在評(píng)改之前，教師提出了評(píng)改要求：先帶著欣賞的目光去發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作好的方面，再指出你認(rèn)為的不足之處。我們不要小看學(xué)生，他們?cè)u(píng)改起他人的習(xí)作還真頭頭是道。一個(gè)學(xué)生是這樣評(píng)的：“你把小狗寫得真可愛，如果再加些自己與小狗之間的互動(dòng)，那會(huì)更有趣。”我若批改不會(huì)想到“互動(dòng)”這個(gè)詞，覺得這個(gè)學(xué)生評(píng)得太到位了。于是，我特地把這個(gè)學(xué)生的評(píng)改拿來在全班分享。這樣在寫動(dòng)物的文章時(shí)，他們懂得人與動(dòng)物的互動(dòng)，體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的和諧親密。這種評(píng)改使學(xué)生真正經(jīng)歷一個(gè)語言加工的過程。二是組內(nèi)交流，互相學(xué)習(xí)。我利用每周兩節(jié)習(xí)作課的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生選出自己最滿意的作文在全班進(jìn)行展評(píng)。每讀完一個(gè)學(xué)生的作品，學(xué)生們都會(huì)提出修改意見，讀作品的學(xué)生可以參考其他學(xué)生的意見及自己表達(dá)的需要和方式，自主地修改自己的習(xí)作。在展評(píng)過程中，學(xué)生既汲取了別人習(xí)作中的可取之處，又認(rèn)識(shí)到了自己習(xí)作中的不足之處。更重要的是學(xué)生從同學(xué)不同的修改意見中感受到了“文章是改出來的”的重要性，達(dá)到了事半功倍的效果。這種評(píng)改方法，學(xué)生參與面廣、積極性高，效果良好。

三、充分展示，推進(jìn)動(dòng)力，刺激欲望

當(dāng)自己的作文受到第一讀者——老師的贊賞，博得小伙伴的掌聲時(shí)，就達(dá)到了寫作的最初目的，學(xué)生就會(huì)獲得一種成就感，從而使寫作動(dòng)力大幅度提升。我在習(xí)作教學(xué)中時(shí)常運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)等手段，充分肯定學(xué)生寫作的成果，將它送給更多的人欣賞，而這才符合學(xué)生寫作的初衷。為了這一目的，我在班級(jí)中，首先開辟“碩果飄香”欄，及時(shí)把學(xué)生的優(yōu)秀作品放到“碩果飄香”欄里“曬一曬”，滿足學(xué)生的成就感，又可以讓其他學(xué)生讀一讀、學(xué)一學(xué)，開闊視野。其次搭建平臺(tái)，推薦發(fā)表。這個(gè)“發(fā)表”，不是指在正式報(bào)刊上發(fā)表，在本班級(jí)讀，在同年級(jí)不同班級(jí)讀，凡是能和讀者形成對(duì)話關(guān)系的，都是發(fā)表。基于此，我把本班優(yōu)秀習(xí)作，推薦給同年級(jí)的語文老師作為范文讀給其他班級(jí)的學(xué)生。在課堂上，我每天抽出幾分鐘讀一到兩篇優(yōu)秀習(xí)作或精彩片段，并給學(xué)生爭(zhēng)取各種發(fā)表機(jī)會(huì)，如投到?？s志《六月花》《張掖日?qǐng)?bào)》的“少兒天地”等，還把一些優(yōu)秀的習(xí)作送去參加各種比賽。得獎(jiǎng)的學(xué)生激動(dòng)興奮，沒有得獎(jiǎng)的學(xué)生產(chǎn)生羨慕之情，這都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生作文的興趣和信心，調(diào)動(dòng)他們作文的積極性。再次，定期開“佳作交流會(huì)”，學(xué)生上臺(tái)朗讀作文中的優(yōu)美詞句、精美文段，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。時(shí)間久了，他們感到寫作并不令人頭疼，而是一件再自然不過的事情。

法國生物學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮、運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻礙才能的發(fā)揮?！币虼?，我們作為語文老師，應(yīng)想方設(shè)法抓住一切契機(jī)，喚起學(xué)生有話可寫、樂于表達(dá)的欲望，盡顯習(xí)作之趣味。