如何在閱讀教學(xué)中夯實習(xí)作基本功

浙江玉環(huán)縣陳嶼古城小學(xué)（317604） 潘福才

長期以來，寫作是困擾學(xué)生、教師的大難題。學(xué)生在小學(xué)里學(xué)習(xí)六年，學(xué)過的課文不可謂不多，但許多學(xué)生寫作基本功還是很差，內(nèi)容空洞，不知如何表達(dá)。造成這種狀況的原因是多方面的，但筆者認(rèn)為最主要的原因是閱讀教學(xué)的問題。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個“例子”，筆者認(rèn)為應(yīng)包含兩方面的意思：一是閱讀的例子，通過這個例子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀；二是習(xí)作的例子，通過這個例子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何表達(dá)，如何作文。然而，據(jù)筆者了解，目前許多教師并沒有很好地利用這個例子，不管是平常的課，還是教研課、觀摩課，絕大多數(shù)教師都把大部分時間用于課文內(nèi)容的理解、感悟上，至于學(xué)習(xí)文章的表達(dá)，則成為可有可無的附屬品。上海師范大學(xué)吳忠豪教授指出：“以口語和書面語的表達(dá)訓(xùn)練為重點，應(yīng)該成為我國語文教學(xué)改革的方向。而現(xiàn)今的情況恰恰相反，教學(xué)中大量的時間耗費在理解上，致使用于表達(dá)（說話和寫作）訓(xùn)練的時間明顯不足?！苯處熞淖兡壳伴喿x教學(xué)中只重課文內(nèi)容理解、感悟的模式，把習(xí)作基本功的訓(xùn)練有機(jī)地融入進(jìn)來，樹立“閱讀為作文服務(wù)”的觀念，充分挖掘訓(xùn)練點，不失時機(jī)地進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，讓教材這個例子真正地發(fā)揮作用。

一、揣摩運(yùn)用，積累詞匯

學(xué)生在寫作時，往往詞語匱乏，學(xué)過的詞不會運(yùn)用，這與教師在平時的閱讀教學(xué)中缺乏這方面的訓(xùn)練很有關(guān)系。

1.選用詞語說話

在教學(xué)生字、詞語時，許多教師往往只注重讀音、字形教學(xué)，忽視詞義教學(xué)，至于詞語的運(yùn)用，更是少之又少。其實完全可以好好地利用這些生字詞，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)。教師可讓學(xué)生用3個以上的詞語說說課文的主要內(nèi)容，或自由說一段話。為了把話說清楚、連貫、通順，學(xué)生需要運(yùn)用自己的語言智慧來應(yīng)對。而且，這種練習(xí)又有很大的適應(yīng)性，可以滿足不同層次的學(xué)生的能力需求，好的學(xué)生能全部運(yùn)用，差的學(xué)生可少用幾個。這樣一方面可以通過說話、寫話的練習(xí)幫助學(xué)生深入理解詞義，并達(dá)到運(yùn)用；另一方面，通過練習(xí)可以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

2.感受準(zhǔn)確用詞

大凡優(yōu)秀的文章都很講究用詞，教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，多推敲，以加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的敏感度。例如，在《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)中，筆者設(shè)計了如下練習(xí)：下面句子中加點的字詞，能用括號中的詞替換嗎？為什么？①春天，樹木抽（生、長）出新的枝條，長出嫩綠的葉子。②夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封（擋、遮、蓋）得嚴(yán)嚴(yán)實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。通過比較、揣摩，學(xué)生明白，“抽”字寫出了春天中枝條長勢的旺盛、生機(jī)勃發(fā)，而且避免了與下文“長”的重復(fù)?！胺狻弊中蜗蟮貙懗隽酥θ~的茂密，幾乎不留一點兒縫隙，遠(yuǎn)比其他三個字的表達(dá)效果好。以上練習(xí)題運(yùn)用了字詞替換法，學(xué)生揣摩，反復(fù)體會，不僅有助于對文本的理解，還有助于準(zhǔn)確運(yùn)用。

3.拓展運(yùn)用詞語

文中的一些重點詞語，在理解的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)拓展運(yùn)用。如《風(fēng)箏》第5自然段中的一句話：“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上……”教師可以這樣開展教學(xué)：①“垂頭喪氣”是什么意思？②我們垂頭喪氣地坐在田埂上，當(dāng)時可能會怎么想呢？③你在什么情況下會垂頭喪氣？請用上“垂頭喪氣”說一句話。該語段教學(xué)遵循了從理解到運(yùn)用的過程，第三步并非是可有可無的點綴，有和沒有大不一樣。這一步練習(xí)，不但加深了學(xué)生對該詞的理解，更加深了該詞在學(xué)生大腦皮層中的印象，有利于學(xué)生在以后作文時迅速提取。

二、仿寫遷移，領(lǐng)悟方法

仿寫遷移是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。模仿是一種天性，也是學(xué)生作文的必由之路。教材所選的文章，文質(zhì)兼美，在寫作技法上也各具特色，有的描寫生動具體，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的材料。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片段，適時進(jìn)行局部的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會寫開頭和結(jié)尾，掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，學(xué)會一些簡單的修辭手法，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。

1.句子的仿寫

句子是組成段、篇的最小單位，學(xué)會把一句話表達(dá)準(zhǔn)確、描寫生動，是寫好文章的基本條件。因此，進(jìn)行句子的仿寫，是進(jìn)行有效仿寫的重要一步。在句子方面，可仿的主要有：①各種修辭手法，主要是比喻、擬人、反問、設(shè)問、排比、對偶等六種；②表示因果、并列、轉(zhuǎn)折、條件、遞進(jìn)等關(guān)系的句式；③過渡句。在句子仿寫之前應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識句子表達(dá)準(zhǔn)確、生動之所在，然后充分挖掘文本，就地取材，進(jìn)行有效仿寫。

如《秋天的雨》：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”這段話運(yùn)用了比喻、擬人的手法，把秋天的色彩美生動地表現(xiàn)出來，是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練很好的點。教師不妨采用以下步驟進(jìn)行教學(xué)：①秋天的雨帶給大地的色彩很多很美，作者寫得也很美，他運(yùn)用了哪些修辭手法？②這兩個比喻句分別把什么比作什么？你覺得這樣寫好在哪里呢？③要是寫橘子或柿子也用上比喻的修辭手法，該怎么寫呢？這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生體會了運(yùn)用比喻的精妙，又讓學(xué)生學(xué)以致用，很好地進(jìn)行了一次比喻句的練習(xí)，把學(xué)文和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，避免了脫離文本為訓(xùn)練而訓(xùn)練的弊端。

2.片段的仿寫

文章是由一個個片段構(gòu)成的，學(xué)會了片段描寫，離寫好篇章的腳步自然就近了。而且，由于片段仿寫不需要花費太多時間，在日常的閱讀課中融入片段仿寫完全有可能。片段的仿寫包括：練習(xí)連貫地寫句群；運(yùn)用一定的構(gòu)段方式，有條理、具體地寫好自然段；練習(xí)描寫環(huán)境、場景、風(fēng)景和人物細(xì)節(jié)；比較好地寫好開頭和結(jié)尾，要前后呼應(yīng)，恰當(dāng)過渡和點題等。學(xué)生仿寫的理想狀態(tài)：初仿不脫離課文語境，在課文語境中進(jìn)行言語實踐，深化對文本的理解；二仿遷移到課外，以所仿句式、段式表現(xiàn)生活情景，達(dá)到運(yùn)用的目的。

例如，《趙州橋》的第3自然段：“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案。有的刻著兩條相互纏繞的龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。”這段話，運(yùn)用總分總的寫法，把圖案的精美寫具體了，值得學(xué)生仿寫。為此，筆者曾分兩步讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)：①趙州橋橋面兩側(cè)石欄的欄板除了雕刻著龍外，其實還有其他的圖案：獸面、花飾、竹節(jié)等。（課件出示圖片）這些石雕的刀法蒼勁古樸，藝術(shù)風(fēng)格豪放新穎，可仿照課文寫法，寫寫其他圖案。②課文為了寫趙州橋的美觀，寫了龍的各種不同的姿態(tài)，寫得很具體，我們再來讀讀這段話，也學(xué)學(xué)這種方法寫寫荷花。課件出示荷花圖及練習(xí)：“池塘里的荷花__，有的__；有的__；還有的__。這些荷花__。”通過兩個層次的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了總分總的結(jié)構(gòu)，把一個內(nèi)容寫具體。

總之，讀寫結(jié)合，以讀促寫，定能讓學(xué)生樂于表達(dá)、自由表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，夯實學(xué)生的習(xí)作基本功，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。