二次習(xí)作的教學(xué)策略初探

江蘇連云港市贛榆區(qū)塔山鎮(zhèn)第二中心小學(xué)（222000） 楊廣宇

二次習(xí)作是指學(xué)生在自己原有習(xí)作的基礎(chǔ)上，通過參照教師的批改和講評(píng)，進(jìn)行第二次習(xí)作，糾正原習(xí)作中存在的問題，從而提高自己的習(xí)作水平的過程。

一、二次習(xí)作的必要性

（一）二次習(xí)作彌補(bǔ)了作文教學(xué)的短板

長期以來，作文教學(xué)改革的尷尬，學(xué)生習(xí)作水平提高的無力，是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。要改變這種現(xiàn)狀就要反思作文教學(xué)的兩大主體——學(xué)生和教師。學(xué)生一端涉及學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征等。教師一端涉及教學(xué)能力、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)方法。單就教學(xué)方法而言，組織習(xí)作教學(xué)的程序大致是：導(dǎo)——寫——批——評(píng)。這樣的組織教學(xué)是有問題的，教師費(fèi)了很多精力批改了學(xué)生的作文，又作了評(píng)講，但學(xué)生只是看看、聽聽，只是明白而已，沒有具體糾正，更沒有在糾正中形成技能。下次習(xí)作，同樣的問題還會(huì)出現(xiàn)。為彌補(bǔ)作文教學(xué)環(huán)節(jié)的短板，在評(píng)講之后還應(yīng)加上“糾”這個(gè)環(huán)節(jié)。這“糾”實(shí)質(zhì)就是二次習(xí)作?！凹m”這個(gè)環(huán)節(jié)在諸環(huán)節(jié)中的作用是舉足輕重的，前面各環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用都要靠“糾”這個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)，把認(rèn)知的可能變成操作的現(xiàn)實(shí)。

（二）二次習(xí)作適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生的寫作心理是有個(gè)性差異的，寫作的心理認(rèn)知模式是不一樣的。面對(duì)一個(gè)場(chǎng)面，有的學(xué)生認(rèn)知的是整個(gè)場(chǎng)面的情況，有的學(xué)生認(rèn)知的是一些具體的細(xì)節(jié)，有的學(xué)生認(rèn)知的是一種氛圍。在寫作時(shí)，學(xué)生只對(duì)自己有認(rèn)知的部分表達(dá)，對(duì)自己沒有認(rèn)知的部分往往視而不見。教師教了同樣的方法，在學(xué)生那兒表現(xiàn)得卻千差萬別。二次習(xí)作適應(yīng)了學(xué)生的這種個(gè)性差異。教師在批改作業(yè)時(shí)針對(duì)的是一篇篇具體習(xí)作，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)不同問題順其個(gè)性作相應(yīng)指導(dǎo)。這在一定程度上尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

二、二次習(xí)作的策略

（一）模仿策略

在二次習(xí)作中，學(xué)生在彌補(bǔ)自己習(xí)作中的不足時(shí)，教師可給學(xué)生提供優(yōu)秀的習(xí)作范本，讓學(xué)生模仿，解決習(xí)作中的問題。模仿策略符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，降低了習(xí)作難度，激發(fā)了學(xué)生的積極性。我國古代文論對(duì)寫作中的模仿也給予了充分的肯定和高度的評(píng)價(jià)。南北朝文論家劉勰就主張模仿，他的《文心雕龍·體性》認(rèn)為，“童子雕琢，必先雅制”，意思是孩童學(xué)習(xí)寫作，必須先學(xué)習(xí)規(guī)范的文體。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“模仿能產(chǎn)生表象，因而從外部動(dòng)作中分離出來，有利于保持動(dòng)作的內(nèi)部輪廓，成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！痹谀７轮校瑢W(xué)生可以形成一種內(nèi)部輪廓，為今后的習(xí)作提供范式。對(duì)中小學(xué)生而言，模仿是學(xué)習(xí)習(xí)作的重要手段，在不斷的模仿中逐漸積累，為日后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。模仿策略主要包括以下幾方面。

1．句式模仿。句式模仿就是對(duì)一些有特色的句式進(jìn)行仿寫。這些有特色的句式，比如排比句、比喻句、擬人句等，都能生動(dòng)形象地表達(dá)出描寫對(duì)象的特征。對(duì)這些句式的模仿以及積累能提高學(xué)生的表達(dá)能力。比如，在《童年趣事》的習(xí)作中，有些學(xué)生的習(xí)作開頭部分寫得過于簡(jiǎn)單，有的根本沒有開頭。在二次習(xí)作時(shí)，針對(duì)這一問題，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一組句子：“童年是一幅畫，五彩斑斕；童年是一首歌，悅耳動(dòng)聽；童年是一首詩，韻味無窮?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)模仿，寫下了這樣的句子：“童年是多彩的，像一幅畫；童年是悅耳動(dòng)聽的，像一首歌；童年是韻味無窮的，像一首詩?！彪m然相似，但也有變化，難度降低了，興趣上來了。諸如此類，不勝枚舉。

2．要點(diǎn)模仿。即學(xué)習(xí)精彩段落寫作的角度，幫助學(xué)生拓寬思路，提升寫作的水平。比如，在《師恩難忘》習(xí)作的教學(xué)中，結(jié)尾部分有不少學(xué)生寫得太簡(jiǎn)單，大都是這樣：“這樣的老師怎能不讓我難忘呢？”“老師，你無私，你奉獻(xiàn)，我永遠(yuǎn)難忘?！睘榱私鉀Q這樣的問題，我給學(xué)生呈現(xiàn)了本次習(xí)作的一篇優(yōu)秀作文，觀察它的結(jié)尾表達(dá)了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生歸納出：一是贊美老師，二是眷戀老師，三是回報(bào)老師。我再讓學(xué)生模仿，表達(dá)角度選擇這三個(gè)方面。結(jié)果有學(xué)生寫下了這樣的結(jié)尾：“老師，站在畢業(yè)的門口，我無比留戀。你用淵博的知識(shí)在我們心中播下了理想的種子，你以天使般的愛心呵護(hù)我們成長。老師，長大后，不論我成為高大的白楊還是低矮的小草，我都會(huì)以生命的綠色向您致意。”這樣的結(jié)尾不可謂不精彩，要點(diǎn)的模仿發(fā)揮了重要的作用。

3．表達(dá)方法的模仿。表達(dá)方法的模仿，就是把作文批改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作運(yùn)用的典型的表達(dá)方法呈現(xiàn)給學(xué)生，遷移到自己的習(xí)作中，提高寫作的藝術(shù)性。比如在《我的老師》的習(xí)作練習(xí)中，有的學(xué)生運(yùn)用了借景抒情的表達(dá)方法，效果非常好。在二次習(xí)作時(shí)，我鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)這種表達(dá)方法，有的學(xué)生寫下了這樣的片段：“……吃完了老師給我做的面條，我全身熱乎乎的。走到門外，雪已下得很大了，漫天飛舞的雪花像美麗的天使那樣潔白、柔軟，整個(gè)校園成了一個(gè)粉妝玉砌的世界……”在筆者的實(shí)踐中。這樣的例子還有很多，由此可見，表達(dá)方法的模仿使學(xué)生的習(xí)作水平向藝術(shù)化的方向又邁進(jìn)了一步。

（二）欣賞策略

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行朗讀、品味、比較，啟發(fā)學(xué)生想象，感受語言的魅力、精妙，觸發(fā)靈感，產(chǎn)生美感。在貫徹這一策略的過程中，要貫穿一條線，就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。習(xí)作的本源是生活之美、藝術(shù)之美，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造是文學(xué)創(chuàng)作的本質(zhì)。擦亮學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛，照亮學(xué)生感受美的心靈，習(xí)作的源泉才會(huì)汩汩而來。

1．朗讀。組織學(xué)生朗讀他人的優(yōu)秀習(xí)作，在朗讀中培養(yǎng)語感，加深對(duì)語言文字的理解，可以采取不同的形式，如配樂朗讀、配景朗讀、分角色朗讀等。通過不同形式的朗讀，學(xué)生可以形象地感受人、事、物，提高審美感知能力。

2．品味。即在習(xí)作講評(píng)過程中對(duì)習(xí)作中的精彩語句反復(fù)體會(huì)、咀嚼，感受其中蘊(yùn)含的情趣，體味只可意會(huì)，不可言傳的妙趣。比如在習(xí)作練習(xí)《難忘的暑假》中，有的學(xué)生寫釣魚的事，其中有這樣一句話：“……我和魚周旋了好一陣子，才把它從河里拽出來……”其中的“拽”字，別有意味，學(xué)生明白了遣詞造句的意義，對(duì)語言的表現(xiàn)力有了更深的體會(huì)。

3．比較。同樣的題目，語言風(fēng)格有的平實(shí)，有的優(yōu)美，取材也是多種多樣的，表達(dá)方法也各有千秋。放在一起進(jìn)行比較，就可領(lǐng)略不同的表達(dá)角度和方式?！八街梢怨ビ瘛！眲e人的視角可以開闊自己的視野，提升自己的寫作能力。比如寫母愛的作文，有的學(xué)生善于選擇典型事例，有的學(xué)生擅長選取生活瑣事，有的學(xué)生長于敘述，有的工于描寫，學(xué)生間比較借鑒，博采眾長，兼收并蓄，使自己的習(xí)作素養(yǎng)不斷提升。

（三）評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生的習(xí)作采取多元化的評(píng)價(jià)方式，可為學(xué)生樹立習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。

1．評(píng)價(jià)主體的多元化。在二次習(xí)作的教學(xué)中可通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、平行班級(jí)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。主體的多元化，更貼近學(xué)生的實(shí)際，強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

2．評(píng)價(jià)方式多元化。新課程背景下的作文評(píng)價(jià)方式必須多元化，即要把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。作文教學(xué)的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該淡化結(jié)果而注重過程。按照加德納的多元智能理論，每一位學(xué)生都存在語言表達(dá)的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，教師應(yīng)通過多元化的評(píng)價(jià)把表達(dá)強(qiáng)項(xiàng)遷移到表達(dá)弱項(xiàng)中。

3．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。即針對(duì)每位學(xué)生的不同情況，采取與之情況相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，目的是給更多的學(xué)生以成功的激勵(lì)，幫助他們?cè)诔晒Φ目鞓分行纬闪?xí)作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的不同狀況分類執(zhí)行。例如，對(duì)作文基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)尺度可以略寬松一些，主要側(cè)重于習(xí)作的完整性、內(nèi)容的充實(shí)性等方面，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)不足，給予鼓勵(lì)，從而幫助他們提高基本的寫作能力。而對(duì)于作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該側(cè)重于對(duì)語句的生動(dòng)性、意境的營造、想象力的運(yùn)用、寫作的深度等方面的評(píng)價(jià)，并能通過積極的評(píng)價(jià)促進(jìn)他們寫作能力的提升。

三、二次習(xí)作的原則

（一）簡(jiǎn)約化原則

即在選擇優(yōu)秀文本時(shí)注重易學(xué)、實(shí)用。在指導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀習(xí)作語言的過程中，對(duì)涉及的美學(xué)問題，要直觀、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）主體性原則

面向全體學(xué)生，使學(xué)生成為作文教學(xué)中的主體。組織學(xué)生在小組內(nèi)互相閱讀習(xí)作批改記錄，討論、交流糾正的方法，給對(duì)方提出建議，使學(xué)生在自主的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提高習(xí)作水平。

（三）開放性原則

二次習(xí)作在內(nèi)容上是開放的，每個(gè)人習(xí)作的內(nèi)容是不同的，可以是整篇，可以是一個(gè)片段；可以是方法的訓(xùn)練，也可以是內(nèi)容的訓(xùn)練，一切均以上次習(xí)作中存在的問題為依據(jù)，以糾正上次習(xí)作中的不足為目標(biāo)。二次習(xí)作在時(shí)間上是開放的，不一定在指定的某節(jié)課上完成，對(duì)習(xí)作中存在的課堂上不能解決的問題，可以在課外解決。在二次習(xí)作的過程中，要采取教師和學(xué)生對(duì)話的形式，把教師課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成結(jié)合起來。由于二次習(xí)作在時(shí)間上相對(duì)寬松，所以在內(nèi)容上可以盡量地拓展，把生活、文學(xué)藝術(shù)引入課堂，用文化浸潤學(xué)生的心靈，實(shí)現(xiàn)“功夫在詩外”的價(jià)值取向。

（四）整體性原則

二次習(xí)作是作文教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，與其他環(huán)節(jié)是一個(gè)有機(jī)的整體。從某種意義上來說，二次習(xí)作是評(píng)講的拓展和延伸，講評(píng)越充分越細(xì)致，二次習(xí)作的效果才越好。

綜上所述，二次習(xí)作無論是理論的探究，還是實(shí)踐的檢驗(yàn)，對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高都有較高的價(jià)值和積極的意義，對(duì)解決當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題不失為一次有益的探索和嘗試。