例談《頤和園》讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

安徽蚌埠市懷遠(yuǎn)縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（233400） 陳 偉

人教版四年級(jí)教材中的《頤和園》一文，作者按照游覽的順序，采用移步換景的方法，用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，再現(xiàn)了頤和園這座皇家園林的秀麗景色，字里行間處處流露出贊美之情。由于本文的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)較多，不同的側(cè)重點(diǎn)就導(dǎo)致了不同的讀寫(xiě)結(jié)合方式，效果也各不相同。

一、想象畫(huà)面，深化體會(huì)

長(zhǎng)廊是頤和園公園中一個(gè)著名的景點(diǎn)，作者以精煉傳神的語(yǔ)言描繪了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美。由于許多孩子沒(méi)有真正游覽過(guò)頤和園，在閱讀這一段時(shí)，對(duì)作者精煉的語(yǔ)言領(lǐng)悟并不深。為此，有的教師做了如下設(shè)計(jì)：

1．總體把握：哪些句子寫(xiě)了長(zhǎng)廊的長(zhǎng)和美？（學(xué)生匯報(bào)，課件出示相應(yīng)的句子）

2．重點(diǎn)朗讀、體會(huì)句子：“每一間的橫檻上都有五彩的畫(huà)……相同的。”

（1）學(xué)生朗讀感悟，議論深化。

（2）教師補(bǔ)充材料。

（3）配合補(bǔ)充的材料，出示長(zhǎng)廊的圖片，讓學(xué)生再次形象地感受長(zhǎng)廊的美。

（4）配著音樂(lè)、畫(huà)面，學(xué)生感情朗讀。

3．放飛想象，拓展練筆。

（1）橫檻上有那么多五彩斑斕的畫(huà)面，請(qǐng)你想象一下，橫檻上會(huì)畫(huà)著什么圖畫(huà)呢？用你的筆把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

（2）學(xué)生練筆，并修改、交流，深化體會(huì)。

此處的讀寫(xiě)結(jié)合設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)具。前半部分朗讀體會(huì)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)朗讀感悟、交流體會(huì)、資料補(bǔ)充等，使學(xué)生的形象體會(huì)達(dá)到了一個(gè)較高的水平，心中情思涌動(dòng)。這時(shí)，教師讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)想象中的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生情感抒發(fā)找到了一個(gè)突破口，而且訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。

二、變換體裁，內(nèi)化語(yǔ)言

學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，常愁“沒(méi)有米下鍋”。如果將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生解決寫(xiě)作素材的問(wèn)題，而且能加深學(xué)生對(duì)課文中典范詞句的印象，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，可謂一舉兩得。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片段：

1．同學(xué)們，今天我們跟隨著作者游玩了風(fēng)景秀麗的頤和園，能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎？

2．現(xiàn)在有一個(gè)美國(guó)的小朋友要到頤和園游玩，想請(qǐng)我們大家給他做導(dǎo)游，樂(lè)意嗎？為了做好導(dǎo)游，我們事先要認(rèn)真準(zhǔn)備準(zhǔn)備，不能到時(shí)候丟了咱們的臉。

3．教師出示導(dǎo)游詞的寫(xiě)作注意事項(xiàng)，學(xué)生選擇喜歡的景點(diǎn)寫(xiě)導(dǎo)游詞。

4．模擬演示，指導(dǎo)修改，評(píng)選優(yōu)秀作品。

變換體裁，對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的好形式。進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的寫(xiě)作情境，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。只有這樣，學(xué)生們才能體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，才能愛(ài)上寫(xiě)作。

三、閱讀得法，遷移寫(xiě)作

《頤和園》是一篇典范的游記類(lèi)文章，其移步換景的寫(xiě)作順序，首尾呼應(yīng)的文章布局，都是需要學(xué)生掌握的寫(xiě)作技巧。一位教師的設(shè)計(jì)是這樣的：

1．認(rèn)真默讀課文，思考：本文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？試著用簡(jiǎn)筆畫(huà)（曲線和箭頭）繪出路線，畫(huà)好后組內(nèi)交流。

2．交流后反饋，教師相機(jī)板書(shū)，繪圖。

3．這條游覽路線你從文中哪里看出來(lái)的？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師課件出示2－5自然段的第一句話，學(xué)生齊讀）

4．仿照板書(shū)，說(shuō)說(shuō)自己游張公山公園的順序。

5．再看看課件中的四句話，你能發(fā)現(xiàn)這些句子在文中位置的特點(diǎn)嗎？

6．全文的中心句呢？

7．看一看文章的開(kāi)頭段和結(jié)尾段有什么特點(diǎn)？（首尾呼應(yīng)）

8．這樣的開(kāi)頭與結(jié)尾有什么好處？

在進(jìn)行了這樣有重點(diǎn)的教學(xué)之后，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是：仿照《頤和園》的寫(xiě)法，寫(xiě)一次游覽活動(dòng)。這種結(jié)合就是課上與課下的結(jié)合，課上得法，課下遷移訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。要想提高這種讀寫(xiě)結(jié)合的效果，還需要及時(shí)反饋寫(xiě)作情況，進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)，反復(fù)修改，直到學(xué)生掌握為止。

總之，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果行之有效的方法。