對(duì)話教學(xué)中教師引導(dǎo)語探究

江蘇東?？h李埝中心小學(xué)（222300） 魯 智

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”師生對(duì)話要實(shí)現(xiàn)平等高效，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。如何讓學(xué)生聽得清楚，想得明白，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)言語的內(nèi)化，這是教師必須要正視的問題。

一、挖掘文本，連接多維課堂因素

教師要在課堂的有限講解時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生傳遞最有價(jià)值的信息，不僅需要對(duì)語言進(jìn)行整合篩選，還要注意對(duì)文本教材的深度挖掘。課堂教學(xué)由眾多因子構(gòu)成，教材、學(xué)生、教法、教師、環(huán)境、教具，等等，都是需要整合的教學(xué)資源。教師要針對(duì)文本內(nèi)容特征，對(duì)課堂中的眾多因素進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出規(guī)律性的東西，并采取對(duì)應(yīng)措施。特別是言語的運(yùn)用是教師施教的重要載體和手段，教師要注意自身言語設(shè)計(jì)維度的合理性，對(duì)文本教材進(jìn)行科學(xué)解讀，這樣學(xué)生自然會(huì)順利接受教師的設(shè)計(jì)用意。

蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》一課，這是第三單元“走進(jìn)大自然”主題的一篇課文。教師先閱讀文本，厘清課文結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。為弄清變色龍的相關(guān)常識(shí)，教師還專門查閱了變色龍的相關(guān)資料，對(duì)變色龍的生理特性進(jìn)行了解，確保課堂講解時(shí)能夠給學(xué)生帶來準(zhǔn)確解讀。教師還利用多媒體準(zhǔn)備了變色龍的圖片、視頻材料，將變色龍的特點(diǎn)展示出來。為了提升多媒體的使用效果，教師還專門給視頻材料進(jìn)行配音講解。教師從不同角度入手，對(duì)文本教材進(jìn)行深入細(xì)致的研究探析，找到教學(xué)語言設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，通過課堂講解和多媒體視頻播放配音等方式，成功連接課堂多維因素，給學(xué)生帶來了多重的視覺、聽覺沖擊，促使學(xué)生建立了完善的認(rèn)知體系。

二、研究學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生思維對(duì)接

課堂教學(xué)中，教與學(xué)是不可分割的整體，二者之間應(yīng)該是相輔相成的辯證關(guān)系。因此，教師對(duì)班級(jí)學(xué)生要進(jìn)行細(xì)致的分析調(diào)查，要走近學(xué)生，充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求和思想動(dòng)態(tài)，特別要征詢學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的看法和見解，這樣才能在施教時(shí)，采取針對(duì)性措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師還要放低身段，與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，要與學(xué)生打成一片，這樣才能讓學(xué)生“親其師而信其道”。

在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本。因?yàn)檎n文是神話故事，學(xué)生閱讀興趣非常高。在學(xué)生進(jìn)行自讀時(shí)，教師一邊巡視一邊詢問，掌握了學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，教師對(duì)學(xué)生說：“嫦娥奔月是神話故事，情節(jié)很美，大家知道不知道，這個(gè)故事有三個(gè)版本呢，同學(xué)們想不想都聽聽??？”學(xué)生們異口同聲地答：“想?！苯處熼_始給學(xué)生講不同版本的“嫦娥奔月”。教師深知學(xué)生最喜歡聽故事，特別是神話故事，里面有離奇的情節(jié)和神通廣大的人物，這些都是吸引學(xué)生關(guān)注力的重要因素。教師講不同版本的故事，目的是要給學(xué)生傳遞一個(gè)中心信息，就是要讓學(xué)生感受到故事的意境美。教師言語在學(xué)生傾聽中得到有效消化，教學(xué)效果自然會(huì)大好。

三、篩選教法，提升言語消化效率

教學(xué)方法歷來是很多教師追逐的目標(biāo)，仿佛有了好的教法就一定能夠提升教學(xué)效果，這其實(shí)是一種教學(xué)認(rèn)知誤解。教法固然重要，但教法有適應(yīng)性，別人成功運(yùn)用的教法，未必適合于我們。教師在教法選擇時(shí)，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，特別要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。教師課堂教法運(yùn)用得當(dāng)，師生互動(dòng)充分，教師言語消化及時(shí)徹底，學(xué)生接受信息充分完全，課堂自然呈現(xiàn)繁榮景象。教無定法，貴在得法。這是教師必須要厘清的教學(xué)理念。無論什么樣的良方，都需要經(jīng)過實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，適合自己的就是最好的。

在學(xué)習(xí)《莫高窟》時(shí)，教師讓學(xué)生先進(jìn)行文本初讀感知，重點(diǎn)關(guān)注文本語言特征。然后設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：教師出示10張小紙條，每一張小紙條上都有一個(gè)具體的角色分工，游客、導(dǎo)游、講解員、外國游客等。讓9個(gè)學(xué)生來抽簽，抽到什么角色就扮演什么角色，教師也參與其中。有一位學(xué)生抽到講解員，負(fù)責(zé)對(duì)莫高窟壁畫進(jìn)行講解。教師抽到“外國游客”。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色準(zhǔn)備，每一個(gè)角色都要有一些臺(tái)詞設(shè)計(jì)。活動(dòng)開始，“講解員”對(duì)莫高窟總體情況進(jìn)行講解，教師扮演的外國游客不時(shí)要插話問這問那，有時(shí)將講解員給問住了，引得其他學(xué)生哄笑。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師通過巧妙設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師借助角色發(fā)言，角度改變了，自然就引起了學(xué)生的高度關(guān)注。

語文教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生傳遞更多有價(jià)值的信息，這需要教師對(duì)教材文本進(jìn)行深度探究，找到文本與生本思維的銜接點(diǎn)；要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，提升師生的思維契合度；要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行全面篩選優(yōu)化，確保教學(xué)言語內(nèi)化的高效。教師要注意打造經(jīng)典課堂語言，對(duì)學(xué)生生命個(gè)體進(jìn)行點(diǎn)化。