課堂理答的有效運(yùn)用策略

江蘇高郵市三垛鎮(zhèn)三垛實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225631） 陸家梅

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，一種課堂對(duì)話。教師課堂理答水平的高低直接影響著學(xué)生的聽課態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何理答才能使語文課堂更加精彩呢？

一、激勵(lì)性理答——催人奮進(jìn)

在語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言比較精彩的時(shí)候，教師不要吝嗇自己的語言評(píng)價(jià)，而應(yīng)采取激勵(lì)性理答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使語文課堂教學(xué)精彩紛呈。

《軍神》教學(xué)片斷。

師：自由讀課文第四自然段，看誰讀得最好。

（生讀得很投入，很有感情）

師：真好！語言有溫度，字詞知冷暖，你的朗讀讓老師感受到了語言里的溫度，感受到了劉伯承在做手術(shù)時(shí)鋼鐵般的意志，能說說你是怎樣把它讀好的嗎？

生：我在朗讀時(shí)，主要抓住了重點(diǎn)詞語“一聲不吭，緊緊抓住，汗如雨下，竟被抓破了”來朗讀，有的地方重讀一點(diǎn)，有的地方聲音拉長(zhǎng)一些，有的地方自然停頓一下，這樣自然就讀得有感情了。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師針對(duì)學(xué)生的朗讀采取了激勵(lì)性理答的教學(xué)方式。這樣理答，既是從學(xué)生朗讀的實(shí)際水平出發(fā)，又不失表揚(yáng)激勵(lì)之功效，教師的每個(gè)字，每個(gè)詞，每句話都真正觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

二、引導(dǎo)性理答——層層剝筍

在語文課堂教學(xué)中，教師提出的問題學(xué)生不可能馬上回答出來，或馬上回答正確。此時(shí)，教師如能采取引導(dǎo)式理答，必能起到層層剝筍，逐漸深入問題本質(zhì)的效果。因此，作為教師要審時(shí)度勢(shì)，在學(xué)生憤悱之時(shí)，通過引導(dǎo)式理答使學(xué)生從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”。

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》教學(xué)片斷。

師：自由讀課文第七自然段，誰能說說這段話中給你印象最深刻的是哪個(gè)詞語或者哪句話？

生1：我覺得“功夫不負(fù)有心人”這句話說得非常好。

師：誰知道這句話的真正含義？

生2：就是說徐悲鴻花的工夫沒白費(fèi)。

師：你能說說徐悲鴻都下過哪些工夫嗎？

生3：節(jié)假日不休息，去畫館臨??；生活儉樸，經(jīng)常用白開水和面包充饑，省下時(shí)間就用來畫畫；不知疲倦，日夜奔馳。

師：徐悲鴻這樣努力，他都取得了哪些成就呢？

生4：在巴黎以優(yōu)異的成績(jī)通過了結(jié)業(yè)考試；創(chuàng)作的油畫轟動(dòng)了整個(gè)畫界。

師：一分辛勞一分收獲，正是因?yàn)樾毂櫾诋嫯嬌舷铝撕艽蟮墓し颍圆湃〉昧丝上驳某煽?jī)。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師主要采取了層層剝筍，引導(dǎo)式理答的方式。這既避免了教師針對(duì)學(xué)生的回答片面或者簡(jiǎn)單解決問題的弊端，又步步為營，引導(dǎo)學(xué)生向著理想的目標(biāo)邁進(jìn)，進(jìn)而達(dá)到了準(zhǔn)確解決問題的目的。

三、重復(fù)性理答——強(qiáng)調(diào)提升

在語文課堂教學(xué)中，教師如能針對(duì)學(xué)生的回答，找出其中起關(guān)鍵作用的詞語或者句子進(jìn)行重復(fù)性理答，一方面可以加深學(xué)生的印象，另一方面，這種理答形式還可以起到強(qiáng)調(diào)提升，深化課堂教學(xué)效果的目的。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷。

師：湯姆好不容易釣到了一條大魚，可是爸爸卻對(duì)他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”聽了爸爸的話以后，湯姆是什么態(tài)度？

生1：又猶豫又舍不得，還不得不放。

師：這是湯姆的表現(xiàn)。如果這件事發(fā)生在你身上，你又會(huì)怎樣來決定呢？請(qǐng)說說此時(shí)此刻你最真實(shí)的想法。

生2：我會(huì)放了它。

師：放？能具體把你的理由告訴大家嗎？

生3：自覺遵守公民道德是每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)，我也會(huì)這樣做。

生4：我不放。

師：不放？為什么？

生5：我不放是因?yàn)橐粊磉@條魚很大，我從來沒有釣過這么大的魚。二來也沒有人看見，別人說不了什么。

師：剛才同學(xué)們發(fā)表了自己的看法。那么到底是放還是不放呢？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)一步討論一下。

教師對(duì)于學(xué)生的回答沒有簡(jiǎn)單地予以肯定或者否定，而是通過重復(fù)性理答，抓住“放”“不放”這兩個(gè)關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步研究探討，逐漸把學(xué)生的思維引向深處，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)道德約束的認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。這就是重復(fù)性理答在語文課堂教學(xué)中的妙用。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然理答只是一種小小的教學(xué)行為，但是，如果教師能夠根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，因地制宜，合理利用，那么就可以真正化理答為精彩，彰顯出語文課堂教學(xué)的無限魅力。