試談閱讀課堂中的“練”

江蘇無錫市錫山區(qū)東北塘實驗小學(xué)（214000） 王敏麗

小學(xué)語文教學(xué)要依據(jù)課標，緊抓語文課堂，特別是閱讀課堂，要不失時機地對學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練。課堂中，我們要充分利用文本，挖掘教材資源，適時開展課堂練筆。那么，我們應(yīng)該讓學(xué)生的課堂寫作具體“練”在哪些地方呢？

一、“練”在語言功底上

語文教材所選的課文都是名家名篇，它們以獨特的情感魅力、豐厚的語言功底和質(zhì)感的表達手法，為每一個學(xué)生提供了習(xí)作借鑒的范本。例如，《孔子游春》一課，在描寫泗水河畔的美麗景色時，有這樣的話：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子……”作者采用排比、比喻、擬人等手法，通過可感的語言功底，不僅使大自然的壯美跳躍眼前，而且更抒發(fā)了對大自然的贊美。欣賞這樣的句子，我采用了多媒體，順勢問學(xué)生：“誰又能把漫天的云朵、峻峭的山峰、絢麗的鮮花來和大自然這位偉大母親作比呢？”此時，學(xué)生欲鑒、欲言，在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生筆下那富有詩意的語言，把大家?guī)нM了一個個童話世界中。

再如，《九寨溝》最后一節(jié)：“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！”這句話不僅句式整齊，形象生動，讀起來也押韻對仗，朗朗上口，而且還呼應(yīng)中心，總結(jié)全文，同時也抒發(fā)了作者對九寨溝景色的深情贊美。在學(xué)生理解并深情地讀好這句話后，我出示了練寫要求：“（ ）學(xué)校真是學(xué)習(xí)和生活的樂園！”

二、“練”在銜接句式上

語文教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些凝練主題的中心句，或是承上啟下的過渡句，我們把這些句子統(tǒng)稱為銜接句式。教師一旦抓住了這類句式的教學(xué)，就可以事倍功半地培養(yǎng)學(xué)生對語言的積累能力，對含義的理解能力，以及對邏輯思維的感悟能力。例如，《秦兵馬俑》第三自然段有這樣一句話：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@句話在文中起到了承上啟下的作用。怎樣讓學(xué)生理解并運用好這種銜接句式呢？我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：（1）通過反復(fù)地讀，體味句式前后的關(guān)系（遞進）。（2）句式的前和后，都反映了事物的一個明顯特性。（3）承上啟下句式，一般處于文章中的段首。有了這樣的基礎(chǔ)，我便讓學(xué)生以“王老師不但書教得好，而且球也打得好”為銜接句，練習(xí)寫作。這樣，學(xué)生就明白了要寫事物、人物、景物的遞進特點時，就可以用這種句式了。

再如，《音樂之都維也納》一課，全篇圍繞“維也納是世界著名的音樂之都”這一中心句進行了四個段落的分述：（1）維也納是歐洲古典音樂的搖籃。（2）維也納是一座用音樂裝飾起來的城市。（3）維也納幾乎一天也離不開音樂。（4）在維也納歌劇院、音樂廳星羅棋布。在學(xué)生學(xué)習(xí)并理解了課文的寫作技巧后，我要求學(xué)生以《四季有綠的校園》為題，用上一定的銜接句式，進行仿寫訓(xùn)練。

三、“練”在意猶未盡上

小學(xué)語文課文中，有一些作品通過詞語、句子、段落以及標點符號留下“空白”，這為學(xué)生提供了閱讀思考的空間。教師更應(yīng)充分利用這些意味雋永的“空白”，讓學(xué)生在思維中想象，在補充中練筆。例如，《莫高窟》一課中，描寫壁畫上飛天的一段，連用了五個“有的……”排比句，然后出現(xiàn)了一個省略號“……”，這個省略號表示令人贊美的畫面還有很多很多，我便請學(xué)生展開想象，仿照句式寫一寫可能還有哪些令人贊美的畫面。

再如，《誠實與信任》一課，當講到“我環(huán)顧四周沒人，便寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”時，我便引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是作者，你會怎么寫？”學(xué)生寫出了很多留言。通過交流，不僅使學(xué)生體會到了作者的誠信品質(zhì)，還使學(xué)生學(xué)會了留言條的寫法。

四、“練”在情感涌動上

閱讀課堂的最高境界，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，和作者一同呼吸，一同感受，此所謂“入情”和“入境”。此時，如果教師能緊緊抓住學(xué)生的課堂練筆，便催成了學(xué)生抒發(fā)情感的內(nèi)心需求。例如，教《“番茄太陽”》一課時，我在學(xué)生體會到了“溫暖作者的不僅僅是明明的笑，更是明明那顆真誠的心”的時候，讓學(xué)生通過再次朗讀明明在作者耳邊輕聲說的話和作者的感受，引導(dǎo)學(xué)生走進明明和作者的內(nèi)心世界，從而產(chǎn)生情感共振。教學(xué)中，我還利用音響播放了《愛的奉獻》之歌，作為對學(xué)生課堂情感的愛心升華?！按藭r此刻，你想對明明和作者分別說些什么呢？”隨即，我讓學(xué)生在預(yù)先準備好的彩紙上寫一寫，畫一畫。于是，感謝明明的、安慰和激勵衛(wèi)阿姨的各種圖案和話語，投向了大屏幕。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂，就是學(xué)生練筆的課堂。只要教師時刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，關(guān)注學(xué)生的語言吸收和表達，堅持適時的練筆訓(xùn)練，那么學(xué)生“練就習(xí)作之功，達成愉悅之境”就將不再是一句空話。