淺談閱讀教學(xué)中的詞語(yǔ)教學(xué)

江蘇南京市溧水區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 徐小明

語(yǔ)文課程是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要堅(jiān)持語(yǔ)言訓(xùn)練與人文熏陶的統(tǒng)一。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)將課文的學(xué)習(xí)與詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中對(duì)詞語(yǔ)的意思、情感以及表達(dá)等進(jìn)行辨別、理解和體會(huì)。

一、對(duì)比揣摩，品味詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙

語(yǔ)文閱讀中有很多文章語(yǔ)言非常的優(yōu)美，作者尤其善于對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行處理和造句，從而使其在語(yǔ)言的表達(dá)上和情意的表達(dá)上都具有非常突出的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的獨(dú)到和精妙之處進(jìn)行品味和體會(huì)。

例如，在《一路花香》這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇文中比較典型的句子來(lái)進(jìn)行分析。如在作者描述破水罐在上山的過(guò)程中看到美麗的陽(yáng)光以及沐浴在陽(yáng)光下的美麗鮮花，它感到“一絲”快樂(lè)。其中，作者運(yùn)用了“一絲”來(lái)形容快樂(lè)。那么，這個(gè)形容詞可以去掉嗎？去掉之后句子的結(jié)構(gòu)是不是完整，或者句子對(duì)于作者自身情感的表達(dá)是不是到位？通過(guò)這些提問(wèn)可使學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)“一絲”在這里表達(dá)的是“一點(diǎn)點(diǎn)”的意思，這說(shuō)明作者并不是完全的快樂(lè)，似乎還有點(diǎn)難過(guò)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生：為什么作者還會(huì)有點(diǎn)難過(guò)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)破水罐因?yàn)樘羲さ男量喽械角敢獾男睦磉M(jìn)行深入分析和揣摩，這樣學(xué)生就能夠?qū)ξ恼碌闹行暮蛢?nèi)涵有更加深層次的理解，從而實(shí)現(xiàn)由情到理的過(guò)渡。

二、結(jié)合語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)的豐富內(nèi)涵

理解詞語(yǔ)不能停留于表面，小學(xué)生的思維比較活躍，具有較強(qiáng)的想象力，他們善于在一定的環(huán)境中理解和接受一些知識(shí)和技能，教師要充分利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠在優(yōu)美的情境中對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行賞析和領(lǐng)悟。通過(guò)這種方式不僅能夠使課堂氛圍變得更加活躍、輕松，同時(shí)還能夠增加詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

例如，《臥薪嘗膽》這一課，主要講述了勾踐在吳國(guó)受盡了折磨和屈辱，并在之后奮發(fā)圖強(qiáng)，一舉滅吳的歷史故事。其中就“屈辱”這一個(gè)詞語(yǔ)，教師可進(jìn)行重點(diǎn)講解。在講解中，教師首先讓學(xué)生對(duì)這句話(huà)進(jìn)行理解，找到“屈辱”這一關(guān)鍵詞，并提問(wèn)學(xué)生是否知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，什么樣的行動(dòng)可以使人產(chǎn)生這種感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)思考就能答出屈辱的意思是侮辱，在受到別人的羞辱和壓迫的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生屈辱的感覺(jué)。然后教師追問(wèn)：勾踐夫婦在到達(dá)吳國(guó)后所受到的屈辱都有哪些？學(xué)生便列舉了“穿粗布衣”“住石頭房”“養(yǎng)馬”“駕車(chē)”“推磨”等，這些都是奴仆的工作。此時(shí)，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象力，設(shè)身處地地將自己想象成勾踐，在當(dāng)時(shí)身處吳國(guó)，并做這些奴仆要做的事情時(shí)，內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受和思想。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如在大雪紛飛的夜晚，吳王和一些大臣在宮殿里縱情享樂(lè)，而身處石屋、身著粗布衣裳的勾踐夫婦則是抱著怎樣的一種心態(tài)。通過(guò)這種方式，能夠使學(xué)生更好地理解“屈辱”這一詞語(yǔ)的真正含義，知道屈辱并不是做這些粗活，而是在做這些粗活的時(shí)候，勾踐內(nèi)心世界所受到的煎熬和侮辱。通過(guò)分析，抽象的漢字符號(hào)不再那么枯燥，而是以一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，令學(xué)生印象深刻，從而起到心靈教育的作用。

三、聯(lián)系生活，對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的廣度進(jìn)行有效延伸

語(yǔ)文本身的形態(tài)就是來(lái)自于生活，語(yǔ)文閱讀如果脫離了生活，就會(huì)變得缺乏趣味和生機(jī)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)也必須要與生活聯(lián)系在一起。在詞語(yǔ)意義的理解中，要結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受到詞語(yǔ)的內(nèi)涵和情感。

例如，在《揠苗助長(zhǎng)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)寓言進(jìn)行閱讀，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生閱讀完之后的感受，針對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生自己有什么樣的理解，要求其用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)表述。在學(xué)生回答之后，教師可提問(wèn)學(xué)生：那么，農(nóng)夫把禾苗往上拔的最終目的是什么呢？學(xué)生會(huì)回答：為了讓禾苗長(zhǎng)得更快一點(diǎn)。然后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生：在生活中，禾苗是不是能夠一夜之間就長(zhǎng)出很大一截？學(xué)生稍微回想一下之后回答：禾苗每天只能生長(zhǎng)一點(diǎn)，用肉眼是很難看出來(lái)的。此時(shí)教師就可以提問(wèn)學(xué)生：揠苗助長(zhǎng)這種行為是正確的還是錯(cuò)誤的？最終導(dǎo)致這種慘狀的原因是什么？通過(guò)閱讀我們可以領(lǐng)悟到什么道理？在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似“揠苗助長(zhǎng)”的例子？通過(guò)這些提問(wèn)，能夠打開(kāi)學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)，使學(xué)生在自己的生活積累中尋找到類(lèi)似的例子，從而將課堂詞語(yǔ)教學(xué)與生活有機(jī)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地理解“揠苗助長(zhǎng)”的寓意，體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在含義，并將詞語(yǔ)的感悟和生活中自我真情的流露融合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的良好能力。