有效跟進(jìn)，讓課堂更高效

江蘇南通市通州區(qū)先鋒小學(xué)（226000） 張 煒

課堂跟進(jìn)是指在教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情勢(shì)的變化、發(fā)展而進(jìn)行的恰當(dāng)而巧妙的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而使課堂更好地向縱深發(fā)展。葉瀾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的過程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！闭Z文課是充滿了思維碰撞和情感迸涌的課堂，教師只有時(shí)刻關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，找準(zhǔn)生成點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的跟進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化和最優(yōu)化。

一、在閃光點(diǎn)跟進(jìn)，讓參與走向深層

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，更是個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的結(jié)晶。語文課上，有些學(xué)生思維敏捷、觀點(diǎn)獨(dú)特，常常會(huì)有一些教師意料不到的亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。這些富有個(gè)性、富有特征的亮點(diǎn)能有效激活同伴的思維，提升全班學(xué)生的思維品質(zhì)。教師如能適時(shí)介入，巧妙跟進(jìn)，引導(dǎo)其他學(xué)生共享、交流，則能使課堂參與走向深層。

例如，教學(xué)《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時(shí)，在理解詩意、感悟詩境的基礎(chǔ)上，我回歸課題引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：題目中的“醉”，僅僅是詩人喝了點(diǎn)小酒有點(diǎn)微醉嗎？

連續(xù)幾個(gè)學(xué)生都說詩人醉在了這驟雨滂沱、初晴的美妙境界中。看來學(xué)生對(duì)詩人醉于美景的理解已經(jīng)水到渠成。我正準(zhǔn)備小結(jié)收尾，又一個(gè)學(xué)生舉起了手回答：“我覺得詩人還明白了人生也像天氣一樣，有風(fēng)雨，有磨難，有挫折，但是風(fēng)雨過后有彩虹。他醉于美景的同時(shí)心也醉了。因?yàn)槲艺n前查過詩人的生平，知道這個(gè)時(shí)候的蘇軾遭受了人生的打擊，被貶到了杭州，做了一個(gè)小小的通判。這首詩就是他被貶第二年寫下的。我想，善于思考的蘇軾肯定會(huì)從中受到啟發(fā)?！?/p>

我率先鼓掌：“真了不起。確實(shí)，真正走進(jìn)古詩，還需要走進(jìn)詩人的心路旅程。當(dāng)你聯(lián)系詩人的創(chuàng)作背景去感悟時(shí)，就一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。希望我們?nèi)w同學(xué)今后都能這樣學(xué)習(xí)語文?！?/p>

很多時(shí)候，學(xué)生的潛力就像海面下的冰山，巨大而無窮，就看我們?nèi)绾稳グl(fā)掘，去利用。教師善于剖析亮點(diǎn)，讓其成為學(xué)生思維新的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能把思維引向深入，讓學(xué)習(xí)之樹根深葉茂。

二、在失誤點(diǎn)跟進(jìn)，讓錯(cuò)誤演繹美麗

特級(jí)教師華應(yīng)龍指出：不出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂是可怕的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的“錯(cuò)誤”。“錯(cuò)誤往往是正確的先導(dǎo)。”很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤常常能為教師提供寶貴的機(jī)會(huì)，讓課堂因?yàn)殄e(cuò)誤而精彩。

這是我教學(xué)《望月》時(shí)的一個(gè)片段。

師：站在江輪的甲板上，你欣賞到了一幅怎樣的美景呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀第一自然段，其他同學(xué)邊聽邊畫出令你心動(dòng)的句子。

生1：“月亮出來了，安靜地吐灑著它的清輝……”（讀完坐下）

生2：（立即舉手）老師，他一開始就讀錯(cuò)了，不是“安靜”，是“安詳”。

師：其實(shí)，我覺得“安靜”也可以，月亮確實(shí)靜靜地掛在天上，你們認(rèn)為呢？這樣吧，老師再給你們幾分鐘時(shí)間，靜下心入情入境地讀，然后再發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

（學(xué)生默讀、沉思，稍后開始全班交流）

最后得出結(jié)論：“安詳”一般用在人身上，現(xiàn)在用在月亮身上，不僅寫出了靜，還賦予了月亮生命，讓人感覺月亮也是有溫情的。

學(xué)生無意中的一個(gè)讀音錯(cuò)誤，引申開去，卻讓他們發(fā)現(xiàn)了作者藏在文字里的微妙而美好的情思。不僅如此，對(duì)如何讀懂文字，學(xué)生也有了新的領(lǐng)悟。語文教育教學(xué)中，錯(cuò)誤無處不在。教師要積極應(yīng)變，將學(xué)生的錯(cuò)誤合理利用起來，那么，小小的錯(cuò)誤也會(huì)給我們的課堂帶來勃勃的生機(jī)和活力，讓師生都更具靈性和個(gè)性。

三、在爭(zhēng)論點(diǎn)跟進(jìn)，使探究走向深入

學(xué)生是富有個(gè)性的生命體，由于認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的差異，課堂上，學(xué)生對(duì)同一問題的認(rèn)識(shí)有偏差是必然的。有差異就有爭(zhēng)論。教師在爭(zhēng)論點(diǎn)上及時(shí)介入，立即跟進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度闡述依據(jù)，則會(huì)引發(fā)智慧火花的迸射，學(xué)生的主體性也會(huì)大大增強(qiáng)。

這是我教學(xué)《艾滋病小斗士》一課的片段。

師：“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡?！边@個(gè)“挺”能換成“堅(jiān)持”嗎？

（學(xué)生分成兩派，兩種聲音此起彼伏。教師適時(shí)介入，讓學(xué)生走進(jìn)文本）

師：說說從這個(gè)“挺”中讀出了什么？

（學(xué)生說出了多種答案：小恩科西活到上學(xué)的年齡很不容易，這么長(zhǎng)時(shí)間是硬撐過來的，意志非常頑強(qiáng)）師：再換成“堅(jiān)持”讀一讀，發(fā)現(xiàn)有沒有什么不同？（學(xué)生一致認(rèn)為換成“堅(jiān)持”就覺得小恩科西活到上學(xué)年齡沒那么艱難了）

師：一個(gè)“挺”字，飽含多少心酸，流露多少艱難，淋漓盡致地將一個(gè)頑強(qiáng)的小恩科西展現(xiàn)在了讀者眼前。通過比較辨析，我們品出了中華文字獨(dú)有的韻味。

爭(zhēng)論的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)的交鋒，它必然引發(fā)人的思考。如果教師能截取有價(jià)值的爭(zhēng)論點(diǎn)，順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀?，引?dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文本，尋求不同見解的各自依據(jù)，就定能把學(xué)生的探究活動(dòng)不斷引向深入。

四、在冷場(chǎng)時(shí)跟進(jìn)，讓空白孕育精彩

教學(xué)實(shí)際中，有時(shí)教師提出的問題太難，學(xué)生百思難得其解，即使跳一跳，也摘不到“桃子”，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。此時(shí)，如果教師請(qǐng)個(gè)別特優(yōu)生緩解僵局或干脆自己把答案說出來，都不是最佳的選擇。前者忽略了教師要面向全體，后者忽視了教育對(duì)象的主體性。倘若此時(shí)教師及時(shí)跟進(jìn)，巧妙點(diǎn)撥，或適時(shí)組織討論，這一環(huán)節(jié)可能就會(huì)成為課堂中的精華，產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

這是我教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)的一個(gè)片斷。

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。

（然而，讀完之后全班一片靜默。靜靜等待了一分鐘，依然是靜默）

師：作者既然幾次寫到“看菊花”，兩者之間必然有聯(lián)系，那就緊扣菊花的特點(diǎn)想開去?？梢杂谩翱粗鴂__的菊花，我暗暗地想：人也應(yīng)該__”這樣的句式來說，當(dāng)然小組成員之間可以互相討論，進(jìn)行思維碰撞。

（學(xué)生開始小聲交流，幾分鐘后全班交流）

生1：看著高潔的菊花，我暗暗地想：“人也應(yīng)該這樣活著。不管長(zhǎng)得是否美麗，一定要品格高尚，不屈不撓。”

生2：看著淡雅的菊花，我暗暗地想：“人也應(yīng)該這樣活著，不求轟轟烈烈，只要過得有意義、有價(jià)值?！?/p>

生3：看著潑潑灑灑的菊花，我暗暗地想：“人也應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)地活著，活出自己的風(fēng)采，活出屬于自己的美麗。”

……

一個(gè)短時(shí)的冷場(chǎng)，巧妙地加以引導(dǎo)，適時(shí)地鼓勵(lì)合作，帶來的是學(xué)生思維的飛揚(yáng)，感悟的深化。冷場(chǎng)不僅不可怕，反而成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境并參與教學(xué)對(duì)話的絕妙機(jī)會(huì)。

語文課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在這個(gè)師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏銳地捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)而出的各種信息，提取有價(jià)值的資源，及時(shí)納入課堂生成范疇，適時(shí)跟進(jìn)，讓課堂更高效。