靜讀 靜思 靜聽 靜寫——閱讀教學(xué)的理性追求

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）19-038

學(xué)生只有沉浸于文本中靜讀、靜思、靜聽、靜寫，才能用心去感悟、揣摩文本，與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，讓思維自由發(fā)散，表達生動有序。這是閱讀教學(xué)的理性追求。

一、靜讀，營造感悟氛圍

“文章不是無情物”“一切景語皆情語”。教材中的文本飽含著作者深厚的感情。感情只能用心去觸摸，只能用心去領(lǐng)悟，只能在讀思中體會。語文課堂固然需要有感情的大聲朗讀，但是適度的靜讀也是不可或缺的?！俺雎暷钫b固然是讀，不出聲靜讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是‘讀’?！保ㄈ~圣陶語）其實，靜讀作為一種內(nèi)部精神活動，特別適用于初讀課文時。學(xué)生潛心默讀課文，遇到不認識的字查查字典，在書中標好拼音，注上記號，以提醒自己注意；文中如有很長的或難以讀通順的句子，靜心想想，反復(fù)琢磨，標一標停頓符號；課文主要講什么，心中有個數(shù)……安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以避免互相干擾，讓學(xué)生進入相對自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)自己的實際情況去了解課文，這樣更符合學(xué)生的認知規(guī)律。

如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》時，在學(xué)生初步讀通課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生帶著“課文主要寫了什么？試著按事情的發(fā)展順序把故事分成幾個部分”等問題，用默讀瀏覽的形式整體感知文本。帶著問題靜讀，營造一種靜謐的讀書氛圍。期間，學(xué)生對文本提出的疑問和思考不易受他人（老師或同學(xué)）影響，真正讀出自己心中的“哈姆雷特”，讀出自己心中的“十萬個為什么”，同時也為對文本理解后的感情朗讀積蓄力量。

在這幾分鐘的時間里，教師和學(xué)生沒有任何語言交流，但可以斷定在潛心會文的平靜下，學(xué)生感受到善良和正義的力量。他們已經(jīng)體察到文章的悲壯美：為了人類，普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服。此時，任何語言都顯得蒼白無力。

二、靜思，催生思維靈動

“學(xué)而不思則罔。”遇到疑難處，教師不妨“放一手，退一步”，引導(dǎo)學(xué)生潛心地去默讀課文，靜靜思考，叩問文本。只有靜思才能錘煉學(xué)生的閱讀、思維品質(zhì)，使學(xué)生的思維更深刻、更全面；只有靜思，才能生成學(xué)生獨特的體驗，催生學(xué)生靈動的感悟，輻射學(xué)生自由的思維，這才是真正意義上的自主閱讀。

執(zhí)教《愛因斯坦與小女孩》時，我先通過資料讓學(xué)生了解愛因斯坦在科學(xué)上的偉大成就；再抓住描寫女孩眼中的愛因斯坦的句子進行品味：愛因斯坦到底是不是一個偉大的人？有的學(xué)生說是，也有一部分學(xué)生說不是。我及時抓住學(xué)生認識上的這一矛盾，引導(dǎo)他們在課文中找出理由來證明自己的觀點。學(xué)生一下子陷入了沉思中，課堂上靜得只能聽見紙張翻動的聲音。幾分鐘的靜寂之后，學(xué)生似乎有話要說。我再讓學(xué)生交流自己的想法。有的學(xué)生說：“愛因斯坦是一個偉人，他把所有的精力都花在科學(xué)研究上，廢寢忘食，對生活不拘小節(jié)。”有的學(xué)生說：“小女孩撞了愛因斯坦，愛因斯坦卻主動向小女孩道歉，看上去他特別平易近人?！甭牭綄W(xué)生的回答，我們不得不為他們喝彩。在幾分鐘的靜思中，學(xué)生已經(jīng)走進了愛因斯坦的人格世界，懂得了從多個角度去認識一個人。

在平時的課堂教學(xué)中，我們要給學(xué)生充裕的思考時間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)，千萬不要因為“冷場”而讓它匆匆走過，學(xué)生智慧的火花多在“靜”中、在“冷場”中閃現(xiàn)的。每次提問后，應(yīng)該有意識地留一些時間給學(xué)生思考，尤其是難度比較大或有爭議的熱點問題，更要給予充裕的時間。靜思，催生思維的靈動。這樣的閱讀課堂，才具有厚度與深度，才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、靜聽，碰撞智慧的火花

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@是語文新課標強調(diào)的教學(xué)理念。學(xué)生個人的生活經(jīng)驗、知識積累、文化底蘊、審美情趣、認識方式是不同的，這決定他們理解的多元化，決定他們在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感受不盡相同。因此，師生間、生生間的靜心傾聽就顯得十分重要。學(xué)生不拘泥于自己的觀點，而是認真地聽取、思考別人的看法，然后再平等地參與交流和探究。他們不再只強調(diào)自己觀點的正確性，而是在同伴的觀點中獲取營養(yǎng)成分來滋養(yǎng)自己的智慧。傾聽中，他們獲得更加豐富的經(jīng)驗，認識獲得不同程度的提高。

教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，給予一定的方法指導(dǎo)，并用激勵性的評價引導(dǎo)學(xué)生靜心傾聽，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的觀點。學(xué)完《池塘》后，學(xué)生質(zhì)疑：“我們一般說美麗的池塘，明亮的眼睛，為什么課文中說‘明亮的小池塘，美麗的大眼睛’？作者是不是弄錯了？”

生 1：小池塘的水很清，所以用“明亮”；眼睛很大，所以用“美麗”，沒有錯。

生 2：我同意他的觀點，明亮的池塘或者美麗的池塘都可以。

生 3：我覺得作者不但沒有錯，還用得非常妙。因為作者眼看到的小池塘就和大眼睛一樣，所以作者故意交換了這兩個詞，就是想說小池塘就是大眼睛，它們是分不開的。

多么精彩的發(fā)言！這一觀點是以他人的智慧為媒介生發(fā)出來的。當(dāng)個人的觀點建立在他人思考的基礎(chǔ)上，課堂上的智慧就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來，產(chǎn)生智慧的碰撞，迸發(fā)出火花，讓整個課堂充滿生機。

四、靜寫，生成有序表達

學(xué)生在課堂上的口頭表達是其感悟體驗、思維智慧最快捷、最初級的呈現(xiàn)形式。但隨著年級的增長，對學(xué)生語言表達能力的要求越來越高，趨于邏輯性和條理性。要學(xué)生在短短的幾秒鐘內(nèi)完成復(fù)雜的思維過程，對問題迅速作出深入的、有條理的表達交流實在是有些操之過急。思維敏捷的學(xué)生能說出三言兩語，而思維相對較慢的學(xué)生因失去靜靜思考的環(huán)境就淺嘗輒止，放棄了深入的思考和語言的組織，硬生生地成了傾聽者、拷貝者，精彩的表達更是無從談起，所謂的課堂交流也只是有“交”而無“流”。

課堂上應(yīng)該給學(xué)生一個靜下心來動筆思考的過程，想不清楚的，可以寫下來，通過寫來理順思維，并使思維走向深入。語言經(jīng)過大腦的思考由“言之無序”走向“言之有序”，表達也由一句話到了幾句話，甚至是一段話。一位教師在教學(xué)《普羅米修斯盜火》時，設(shè)計了這樣的練筆：“人們得到火種后是怎樣的情景呢？用‘火種來到人間，人們欣喜若狂’開頭，總寫人們的表現(xiàn)；再用合適的關(guān)聯(lián)詞把所說的連起來；最后再加個精彩的結(jié)尾。”輕音樂中，課堂很安靜，教師耐心地巡視，不時與學(xué)生低聲耳語。學(xué)生的思維如涓涓細流在筆下潺潺流淌……短短的5分鐘，學(xué)生感悟想象，嚴謹組織，有序表達，生成了一個個精彩的回答，這樣提升了學(xué)生的表達能力。

蘇霍姆林斯基說：教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。語文課堂不要用熱鬧的“動”代替了潛心默讀，代替了獨立思考，代替了獨自體驗，代替了用筆表達。給學(xué)生一個默默閱讀的機會，一個靜靜思考的時空，使他們在靜讀、靜思、靜聽、靜寫中激情四射，神思飛揚。

（責(zé)編　韋　雄）