微作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練技巧初探

◎鄭園園

微作文寫作教學(xué)與訓(xùn)練技巧初探

◎鄭園園

在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活中，微博、微信、微拍等等，“微”已經(jīng)成為當(dāng)下的一種生活方式。2014年在北京市的高考中首次采用了“微作文”這一題型，要求學(xué)生根據(jù)一定的情景和要求，進(jìn)行150字左右的微作文創(chuàng)作。而在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，面對學(xué)生湊字?jǐn)?shù)，遍布空話、套話、假話的流水文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行微作文創(chuàng)作，并且制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃來督促學(xué)生進(jìn)行長期的微寫作，在一定程度上對學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力的提升，作文視野的開拓，作文材料的豐富，作文技巧以及學(xué)生作文興趣和自信心的提高，都有著積極的推動(dòng)作用。

一、微作文教學(xué)訓(xùn)練的優(yōu)勢

（一）微作文創(chuàng)作角度靈活，內(nèi)容多樣。

葉圣陶說：“記載一件東西，敘述一件事情，發(fā)表一種意見，吐露一腔情感，都可以成為文章，把眼睛里看到的光景記下來，當(dāng)然也成為文章?！彼栽谏钪械娜魏螘r(shí)間，任何地點(diǎn)、發(fā)生的任何事件、任何感觸都可以用微作文的形式展現(xiàn)。比如在上學(xué)路上看到的一片春日景象，閱讀一篇文章的內(nèi)心感受，一段同學(xué)典型形象的刻畫，對一個(gè)事件表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度等等。微作文形式多樣，更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（二）微作文篇幅短小，目標(biāo)突出。

學(xué)生怕寫作文，看見作文就怕，一個(gè)重要的原因是我們對學(xué)生作文字?jǐn)?shù)的要求超過了學(xué)生真實(shí)水平的緣故。學(xué)生經(jīng)常是寫一段再數(shù)數(shù)多少字。為了湊夠教師要求的字?jǐn)?shù)而絞盡腦汁，作流水文。而微作文的“微”字，有細(xì)小的意思，即指這一類作文方式，要求寫作者在極短暫的時(shí)間里用較少的語言自由的表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感世界、心靈感悟、通過聯(lián)想和想象以及對現(xiàn)實(shí)生活的場景和人物進(jìn)行細(xì)致描繪的一種創(chuàng)作形式。它的特點(diǎn)是篇幅小、選材角度靈活、事件豐富多樣、感受入微、語言精練。這種作文形態(tài)與傳統(tǒng)作文形式相比更容易為學(xué)生所把握，從而降低學(xué)生對作文的畏懼心理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

（三）微作文反饋快，易落實(shí)。

大作文教學(xué)中，對學(xué)生來說，一篇六百字的作文其要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了很多學(xué)生現(xiàn)有的作文能力。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而絞盡腦汁地湊字?jǐn)?shù)。文章的質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)要求。對于教師來說，大作文多是一學(xué)期六到八篇，教師雖然會(huì)精批細(xì)改，并慎重地寫上好幾行評語，但因?yàn)閯?chuàng)作到批改再到反饋的周期相當(dāng)長，也許等到老師評講的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)淡忘了當(dāng)時(shí)的習(xí)作要求和自己的文章構(gòu)思過程，這樣的評講就難免有隔靴搔癢之嫌。而在日常作文中，教師又很少使用同一話題進(jìn)行二次作文，因而提出的修改意見很難被學(xué)生用于進(jìn)一步的修改。微作文彌補(bǔ)了這方面的不足!因?yàn)槠绦。謹(jǐn)?shù)受限制，每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)單一而明確，容易被學(xué)生把握；因?yàn)槠绦?，教師批改交流起來也輕松，批閱時(shí)間會(huì)縮短，更具時(shí)效性。趁熱打鐵，教師可以及時(shí)點(diǎn)評。這更符合學(xué)生習(xí)作后的心理期待，學(xué)生通過及時(shí)性反饋更容易把握相關(guān)的技能。

二、微作文寫作教學(xué)訓(xùn)練方式

微作文的字?jǐn)?shù)少，目標(biāo)單一，可以開展形式多樣的微作文訓(xùn)練，對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力有著事半功倍的效果。

（一）賞析歸納，融入課堂

很多情況下，語文教學(xué)會(huì)把作文教學(xué)與課文教學(xué)割裂開來，作文教學(xué)成了教學(xué)工作中收效甚微卻不能擺脫的重要一部分。同時(shí)對于一篇課文的解讀，很多學(xué)生最終的收獲只停留在字詞和背誦上。微作文嵌入到文本閱讀教學(xué)中在一定程度上可以改變這些情況。

課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)可以“微作文化”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。"因此，在課前讓學(xué)生進(jìn)行情節(jié)概括類的微寫作，或者要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，寫出自己的閱讀感受，在課后讓學(xué)生對人物形象進(jìn)行評價(jià)和分析等等，在保證學(xué)生對文本準(zhǔn)確把握的情況下，有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的語文能力。

比如：在學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，用自己的語言歸納海燕的形象；在學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)，用自己的語言把文中寫景的一段古文轉(zhuǎn)化成一段寫景的現(xiàn)代文；在學(xué)習(xí)《愛蓮說》后，用自己的話談一談對蓮所具有的品格的感悟。

（二）明確主題，例文仿寫

學(xué)生作文能力的提升，重在對經(jīng)典文本的廣泛閱讀。而針對經(jīng)典例文的仿寫，也是迅速提升學(xué)生作文能力的一條捷徑。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！闭Z文教材本身就是教學(xué)生認(rèn)識語言的自身規(guī)律和組合搭配規(guī)律，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用文字去生成自己的言語。因此，對于課內(nèi)的經(jīng)典例文，可以對其中的經(jīng)典段落進(jìn)行針對性的仿寫，或者針對教師提供的某一話題的經(jīng)典語段進(jìn)行仿寫，借此進(jìn)行訓(xùn)練來提高語言表達(dá)能力。

仿寫可以從遣詞造句訓(xùn)練做起，逐步對寫作角度、寫作方法、修辭運(yùn)用、材料組織、寫作意圖等方面進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練著眼于句和語段，圍繞微作文的特點(diǎn)進(jìn)行。

仿寫文字，不但可以使學(xué)生對教材中的文字內(nèi)容有深刻的理解，而且是對學(xué)生語言文字組織表達(dá)能力的一種有效錘煉。因?yàn)槊看斡?xùn)練內(nèi)容的單一性，學(xué)生可以更容易地把握寫作的角度、修辭方法的運(yùn)用等，更主要的是學(xué)生把個(gè)人的生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成語言文字，通過這種轉(zhuǎn)變而獲得的成功和愉悅感能夠激發(fā)寫作的熱情。

比如，學(xué)習(xí)《我的母親》這篇課文時(shí)，通過對相關(guān)語段的仿寫，從平凡生活中感受母愛、體會(huì)母愛，熱愛母親，學(xué)習(xí)本文選擇典型事件表現(xiàn)人物性格和用鋪墊突出人物重點(diǎn)的手法。在學(xué)習(xí)《雷電頌》時(shí)，通過仿寫相關(guān)語段來掌握本文象征和比喻手法、夸張的修辭手法，學(xué)習(xí)本文激情澎湃的抒情語言。

（三）師生共建，互評分享

微作文雖然短小，卻更需要教師的引導(dǎo)。老師可以和學(xué)生一起創(chuàng)作微作文，就某一話題寫下水文。可以從生活小處入手，特別是從學(xué)生熟悉的生活場景入手，有計(jì)劃的分專題進(jìn)行訓(xùn)練。對于每一個(gè)階段的微作文，教師都要總結(jié)歸納存在的問題并對學(xué)生明顯的進(jìn)步給予針對性的點(diǎn)評。

微作文的訓(xùn)練，不僅要重視訓(xùn)練，還要努力為學(xué)生搭建創(chuàng)作和分享的平臺，可以開展多種形式的評改活動(dòng)，采用自我修改、互動(dòng)評改、小組研改、教師面批等多種批改形式；可以充分利用學(xué)校廣播、校刊校報(bào)、展板、微博、網(wǎng)絡(luò)空間等進(jìn)行分享展示，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性。讓學(xué)生在評改中加強(qiáng)合作，共同提高寫作水平。

微作文教學(xué)不是作文教學(xué)的全部，但至少是很有效的一部分，是作文教學(xué)眾多形式中最生動(dòng)，最具活力的一部分。通過微作文的訓(xùn)練來提升學(xué)生的作文能力是不可能一蹴而就的，是需要教師有計(jì)劃的、長期的推進(jìn)才能取得。把微作文引入課堂，通過“微作文”來扎扎實(shí)實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和作文能力，“微作文”也可以做出“大文章”。

三、微作文寫作教學(xué)要注意的問題

（一）微作文寫作訓(xùn)練要避免隨意性

微作文訓(xùn)練帶有片段性和即時(shí)性的特點(diǎn)，但是在構(gòu)思謀篇、遣詞造句等寫作技能訓(xùn)練上與大作文訓(xùn)練并沒有本質(zhì)的不同，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，首先不能讓學(xué)生在態(tài)度上有所松懈，在寫作要素和訓(xùn)練環(huán)節(jié)上不能減省，在批改和講解上不能省力。

（二）微作文的寫作訓(xùn)練要與長篇幅作文訓(xùn)練相結(jié)合

以微作文的形式考察學(xué)生的寫作能力，目前還沒有被廣泛采納，所以老師在作文訓(xùn)練時(shí)間安排上要把握尺度，適當(dāng)安排微作文教學(xué)的課時(shí)，并且將微作文的教學(xué)訓(xùn)練與大作文訓(xùn)練教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，例如有意識地將微作文擴(kuò)寫，大作文縮寫，或者有意設(shè)置幾篇存在內(nèi)在邏輯的微作文訓(xùn)練，然后鼓勵(lì)學(xué)生探尋其間的文思關(guān)聯(lián)，改寫成大作文。靈活運(yùn)用這些方法，打散微作文與大作文的界限，讓兩者緊密聯(lián)系起來，這對學(xué)生的寫作能力和應(yīng)試能力訓(xùn)練都是非常有意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記[M].南京：江蘇教育出版社，2013，（7）.

[2]熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2014.

（鄭園園 安徽省淮北市人民路中學(xué) 235000）