當代大學生的發(fā)散性思維特征探究
——以古代文學課程為例的研究

◎程曉菡

當代大學生的發(fā)散性思維特征探究
——以古代文學課程為例的研究

◎程曉菡

發(fā)散性思維是人們的重要智力模式之一，這是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維形式。當代大學生是思維最活躍的群體之一，他們精力旺盛、視野開闊、不拘常理、敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，其思維方法與創(chuàng)造能力體現(xiàn)出明顯的發(fā)散性思維特征。以古代文學課程為例，前輩先賢和當代學者們已經(jīng)對古代文學各個時代幾乎所有作家、作品、時代背景與人文環(huán)境進行過大量研究，有大量研究成果可供參考學習，但在授課過程中，學生仍舊不滿足于固有解釋與答案，總能提出一些新鮮的觀點和理論，思路敏捷，思維活躍，答案不拘一格。

一、求異的思維模式

對于古代文學史上的很多現(xiàn)象，傳統(tǒng)學術(shù)界已經(jīng)形成基本定論。但是在授課、討論、作業(yè)批改的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生往往能提出一些新奇的觀點。他們積極思考，敢于創(chuàng)新，能從某一個知識點出發(fā)，提出與傳統(tǒng)學術(shù)評價不一樣的觀點，表現(xiàn)出強烈的求異思維特點。

例如對中國古典文學名篇《孔雀東南飛》的解讀問題，傳統(tǒng)學術(shù)界評價觀點是比較統(tǒng)一的，尤其是在主人翁劉蘭芝人物形象分析方面，學術(shù)界基本都對劉蘭芝持肯定態(tài)度，都認為這是一位美麗、善良、勤勞、堅貞不屈的女性。當然，從文學文本解讀的角度來看，文章確實是在極力贊美劉蘭芝，歌頌劉蘭芝。即使在當前的理論界，我們搜索整理中國知網(wǎng)所有的相關(guān)文章3500多篇，可以發(fā)現(xiàn)，這些文章仍舊是在討論劉蘭芝的美好、善良、無奈與決絕的反抗，在贊美劉蘭芝為捍衛(wèi)愛情而忠貞不屈的美好情操。

但是，在一次課堂作業(yè)之后，一名女同學卻提出了一個完全不同的觀點：劉蘭芝是一個自私的女人。這位女生用了大約3000字寫了一篇激憤的文章，她在文章中抓住劉蘭芝與焦仲卿相邀自殺這個關(guān)鍵點生發(fā)開來，責問劉蘭芝為何不能放過可憐的焦仲卿，為何不能讓焦仲卿按照母親的愿望活下去，為何非要逼迫焦仲卿自殺殉情？她認為，既然劉蘭芝和焦仲卿已經(jīng)被迫分離，那么，真正愛一個人為什么不能放手呢？為了焦仲卿能夠活下去，為了焦仲卿的前途、子嗣等問題，劉蘭芝應該放手，她應該帶著對焦仲卿的愛，再次嫁人。焦仲卿對自己死心之后，接受母親的安排，再娶羅敷女，說不定就可以生兒育女，長命百歲地活下去。這一觀點極為大膽、新奇，完全顛覆了傳統(tǒng)理論界對劉蘭芝形象的定位。而且，這一觀點提出之后，得到了相當一批學生的認同，他們都有相似感覺，認為劉蘭芝的愛情“太殘忍”。

又如在講述元明清戲曲史時，有的同學認為如今戲曲的衰落令人扼腕嘆息，但是也有同學提出相反意見。他們從文學發(fā)展的規(guī)律闡述開來，引用生物界適者生存的理念，認為戲曲走向衰落是歷史的必然，任何事物都有其產(chǎn)生、發(fā)展、高潮和衰落的過程。這些同學甚至反對拯救戲曲，認為要順其自然，讓戲曲在自己的規(guī)律中走自己的路，能走下去也好，走不下去就自然消亡。這種觀點看起來消極但卻在一定程度上認識到了事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

在近幾年的教學實踐中，敢于求異、大膽創(chuàng)新的學生時有出現(xiàn)，他們勇于反抗傳統(tǒng)、能夠獨立思考、喜歡標新立異，與以往教學過程中老老實實記筆記、按照固有答案思考問題的傳統(tǒng)學生相比表現(xiàn)出迥異的個性。因此，在課堂教學、課堂討論和作業(yè)等環(huán)節(jié)，古代文學專業(yè)教師常常會被學生求新、求異的思維模式打開視野。

二、發(fā)散的思維特征

發(fā)散思維是一種“求異”的思維方法，要求人們能夠以某一個知識點或者出發(fā)點為核心，打破傳統(tǒng)，拓展思路，從不同的角度引申開來，提出不同的問題與看法。這點在課堂討論方面表現(xiàn)得尤為突出。傳統(tǒng)的古代文學課堂討論，往往是教師提出一個問題，學生按照教科書或者教師的思路簡單回答問題。但近幾年我們在組織課堂討論時卻發(fā)現(xiàn)，學生們往往能針對一個話題引申出諸多問題。

例如在講授漢代詩歌名篇《陌上?！分?，筆者曾經(jīng)組織學生討論，這個故事的結(jié)局應該是什么？眾所周知，在《陌上桑》中，當好色的太守看到美麗的羅敷后，很動心，但被羅敷嚴辭斥責，有意思的是，整首詩于羅敷斥責太守之后，戛然而止。筆者要求學生大膽想象，這個故事會有什么樣的結(jié)局呢？這次課堂討論立即引起了學生濃烈的興趣，大家在簡單討論之后，開始提出自己的觀點，不同觀點的同學甚至還自動互相駁斥。

有同學從小說的角度出發(fā)，認為雖然整首詩看起來節(jié)奏活潑明快，但是，漢代末年太守權(quán)勢極大，羅敷肯定被強行搶走，故事必然是個悲劇結(jié)尾；有同學則反駁，認為人們太小看了人性的美好，面對義正詞嚴的斥責，太守的羞恥之心發(fā)作，會受教而去；也有同學認為，小說不等同于現(xiàn)實，既然是小說，浪漫一點也無妨，也許兩人一見鐘情了呢？也有同學繼續(xù)反駁，認為文學雖高于生活但必須源自生活，羅敷的態(tài)度決定了她與太守不可能一見鐘情。當時的課堂討論氣氛極為熱烈，針對這一現(xiàn)象，筆者要求學生下課之后認真思考，認真查閱資料，形成自己的觀點，用自己最喜歡的文體續(xù)寫《陌上?！?。

因為有良好的課堂討論的基礎，學生們興趣很高，兩周后交上來的作業(yè)，從表現(xiàn)形式上看，有白話小說、白話散文、文言小說、文言散文、古體詩、格律詩、現(xiàn)代詩等；從內(nèi)容上看，有浪漫愛情版、殘酷現(xiàn)實版、美女與野獸版、君子勵志版、人民群眾戰(zhàn)爭版、女神奮斗版，甚至還有穿越時空版、耽美版、武俠版、虐戀情深版、玄幻版等。這個故事被學生想象出了無數(shù)迥異的結(jié)局，這其中的很多結(jié)局是之前從未被考慮過也想象不到的。

女神奮斗版就是典型的現(xiàn)代思維模式對古代故事的重構(gòu)。在學生看來，羅敷美麗、聰慧，但在強權(quán)面前卻仍是不自由的，回家后的羅敷，痛定思痛，開始聚攏自己的人望，鍛煉自己的能力，最終奮斗成為一個呂雉、竇太后或者是武則天一樣凌駕于權(quán)力之上的人物。

君子勵志版從太守的角度出發(fā)。在被羅敷斥責之后，太守認識到了自己人格的缺陷，認識到了自己的不足，于是退而向?qū)W，不僅成為一代大儒名士，更是成為守牧一方的英明太守，成為百姓稱頌之人。

人民戰(zhàn)爭版則認為，在太守準備強搶民女時，耕地鋤地的農(nóng)夫、挑擔的挑夫、來往的行人看不過太守行為，一擁而上，將太守一行人陷入人民戰(zhàn)爭的海洋中，最終不僅解救了羅敷，還打跑了太守，保護了自己的美麗家園。

而耽美版（所謂耽美，是指描寫男性與男性愛情故事的文學作品，這是近幾年隨著網(wǎng)絡文學興起所興起的一種獨特的類型小說）就難以為大眾所接受了。耽美版認為，經(jīng)過羅敷的夸耀之后，太守開始仰慕羅敷的丈夫，并轉(zhuǎn)而開始追求羅敷的丈夫。這個結(jié)局在我們古代文學教研室內(nèi)部展開了熱烈的討論，不少同事嗤之以鼻，認為這樣的續(xù)寫簡直就是在玷污經(jīng)典。

一個故事，無數(shù)個結(jié)局。從一點出發(fā)，四散開來，思維呈現(xiàn)放射狀特征，正是這個年代廣大學生的思想特點。

三、濃烈的人文情懷

傳統(tǒng)的古代文學評價，更多的是關(guān)注作家本人情感，關(guān)注作品本身的價值與意義。但是，生活在一個關(guān)注人本思想的時代，生活在一個平等、仁愛的社會氛圍中，當代大學生更愿意從“人”的角度出發(fā)去思考問題，去反思已成定論的文學史現(xiàn)象，去評價文學名家名著。

例如對陶淵明的解讀，就有學生提出，陶淵明是個“不負責任的”、“自私”的家伙。何以如此說呢？這位學生認為，陶淵明只顧自己高興，只顧及到了自己的氣節(jié)，不愿為五斗米折腰，但是，妻兒無辜，作為一個男人，一家之主，作為丈夫和父親，就應該成為家庭的支柱，成為家庭的希望。妻兒困頓如此，陶淵明怎么能高興得起來呢？這名女生還很感性地說：“誰嫁給陶淵明誰倒霉”。無獨有偶，個別同學也表達了對曹雪芹的批判之意。這些同學認為，從家庭的角度出發(fā)，家族沒落之后，曹雪芹即便是看破世情，也還是應該出來工作，哪怕委屈自己，也要承擔起為人父、為人夫的責任來。以曹雪芹的才華，居然把日子過到了“舉家食粥”、兒子還因病餓夭折的地步，這樣的男人，實在沒資格為人父親。

這些學生在不同的時間針對不同的作家提出了各自的觀點，其相同之處在于，他們能夠站在“人”的立場上去看待問題，把文學史上的名家如陶淵明、曹雪芹等人，還原為生活中的一個普通人，還原他們的日常生活，從其家庭成員的角度，從妻子的立場、兒子的立場來看待這個赫赫有名的人物是否在關(guān)愛著自己的家庭與家庭成員，并由此得出了一些不一樣的結(jié)論。這樣的人本關(guān)懷其實是站在一個極普通但又極高的立場上來關(guān)照文學史的。

綜上所述，當代大學生思維活躍，敢于創(chuàng)新，勇于求異，表現(xiàn)出強烈的獨立思考精神。但是由于理論水平不足，無論是課堂討論還是課堂作業(yè)，學生確實能夠提出一些新觀點、新想法，但大都缺乏深度挖掘能力。他們不知道該怎么闡述自己的觀點，不知道該如何挖掘自己的觀點，往往三言兩語便表述完畢。即使能夠?qū)懗?千字左右的小論文來闡述自己觀點，但也大多停留在感性表達的層面上。措辭豐富，情感激烈，文風流暢，但語言不嚴謹，邏輯思路不夠清晰，缺乏理性探討。在不知道該怎么表達自己觀點時，學生習慣用強烈的反問句、詰問句、感嘆句來評論文學現(xiàn)象：“為什么不能”、“憑什么不能”、“怎么不能”、“XX惹了誰”、“誰在陷害XX”、“能不能放過XX”、“像XX這種人面獸心的人物，就應該把他打倒在地并踏上一萬只腳”等，思路與措辭都停留在比較淺的、感性的層面。甚至，在課堂討論的過程中，意見相左時，學生措辭激烈，辯論、駁難時，網(wǎng)絡用語時常出現(xiàn)，整個教室洋溢著一種網(wǎng)絡論壇“掐架”的風氣。

古代文學教學過程中，無論是鼓勵學生大膽創(chuàng)新，還是引導學生小心求證，最終目的，都是要讓學生通過反復辯難、反復論證，提煉出自己思想中的可貴創(chuàng)新點，形成自己對問題的看法以及建構(gòu)解決問題的思路。因此，無論有多少缺點，這種勇于求異、敢于創(chuàng)新的精神都是當代大學生最難能可貴的品質(zhì)之一，任課教師一定要保護他們的發(fā)散性思維方式，鼓勵他們積極創(chuàng)新，引導學生在求異、創(chuàng)新的基礎上提煉自己的觀點，通過反復駁難來提高自己的理論水平，并最終形成科學、理性但又充滿創(chuàng)新精神的思考方式。

（程曉菡 河南省許昌學院文學與傳媒學院 461000）