引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的嘗試

浙江新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（312500） 楊慧靈

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改的嘗試

浙江新昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（312500） 楊慧靈

作文評改難是許多語文教師的呼聲，習(xí)作修改能力弱亦是許多學(xué)生的共性。立足于當(dāng)今作文評改的現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中尋求培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作修改能力的好方法，可從四個(gè)方面進(jìn)行探索與實(shí)踐：激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于修改；循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)會修改；利用同伴資源，嘗試互助批改；改后交流，分享習(xí)作的快樂。

習(xí)作修改 實(shí)踐 興趣 方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，被喻為“半壁江山”。然而長期以來，寫作教學(xué)的高耗低效卻是不爭的事實(shí)。當(dāng)我們把目光投向?qū)懽鬟^程的第三階段“后寫作”，即“批改階段”時(shí)，存在的困惑更多。

聚焦現(xiàn)狀：為誰辛苦為誰甜——一種遺憾

對很多孩子來說，寫作是件辛苦事，對老師們來說，作文批改又何嘗不是一項(xiàng)繁重的任務(wù)？每次面對五六十本水平參差不齊的作文本，尤其是面對漏洞百出的病文，我們一邊長吁短嘆，一邊不厭其煩地圈著錯(cuò)字，劃著病句，寫著批語。最讓人遺憾的是，大部分孩子拿到作文本只關(guān)注了一下習(xí)作分?jǐn)?shù)，還沒有細(xì)細(xì)品味老師的評語，就匆匆把本子往抽屜里一塞。少有孩子主動拿起筆再將文稿修改一遍。很少有老師重視、落實(shí)上次習(xí)作的修改情況，因?yàn)闆]有多少時(shí)間的喘息，我們又急急地奔赴下一次，重復(fù)這種辛苦又勞多而少功的工作。

反芻思索：“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”——兩方無奈

（一）教師的無奈：缺乏理念，缺乏經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式是“老師命題學(xué)生做，老師批改學(xué)生看，老師講評學(xué)生聽”，作文批改與講評基本就是老師的專利。多數(shù)教師受傳統(tǒng)模式的束縛，重復(fù)著習(xí)作教學(xué)的老路。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確要求，特別對高年級提出“能修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”的要求?？蓪σ痪€教師來說，無論是哪種版本的教材對如何進(jìn)行作文教學(xué)，如何提高學(xué)生的作文修改能力，都沒有一個(gè)具體而明確的指導(dǎo)。小學(xué)作文的修改教學(xué)幾乎是空白的。多數(shù)教師對待學(xué)生自己評改作文不熱心，知道“文章不厭百回改”的道理，卻沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒有具體的修改要求，也缺乏有效的指導(dǎo)，缺乏對學(xué)生作文自改互評的調(diào)控和評價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)生的無奈：缺乏興趣，缺乏方法

小學(xué)生習(xí)作修改能力是寫作能力的重要組成部分，是在寫作實(shí)踐中形成的。但學(xué)生缺乏主動性，教師的精批細(xì)改也讓學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，錯(cuò)誤地認(rèn)為評改作文是老師的事，自己只要寫完就完事了。作文講評課，絕大多數(shù)學(xué)生也只是湊熱鬧的“聽眾”和“看客”。對修改習(xí)作存在心理障礙：有的礙于師尊，勉為其難；有的意志不堅(jiān)，虎頭蛇尾；有的甚至抱著“改了也白改”的思想，根本不想改。特別是學(xué)困生，因?yàn)楦杏X吃力，評改積極性較差。學(xué)生評改作文的方法單一，大部分只停留在改正錯(cuò)別字上。

實(shí)踐及思考：“工欲善其事，必先利其器”——四種策略

小學(xué)生作文能力包括“作”和“改”兩部分，培養(yǎng)學(xué)生的修改能力與提高學(xué)生的作文水平息息相關(guān)。如何激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣？如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力？

我在本校六年級進(jìn)行了實(shí)踐，努力激發(fā)學(xué)生的修改興趣，把評改權(quán)交給學(xué)生，開展形式多樣的活動，讓他們品嘗修改習(xí)作的樂趣。

策略一：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”——激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于修改

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，首先要喚醒學(xué)生修改作文的興趣，讓學(xué)生樂于并積極地參與作文修改。孩子們都喜歡聽故事，為此，我鼓動孩子們花一周的時(shí)間搜集古今中外文學(xué)家反復(fù)錘煉、修改文章的故事和名言，利用班隊(duì)課開展一次故事會。

我和孩子們一起沉浸于故事王國，有的孩子講中國古代詩人煉字的故事，有的講清代作家曹雪芹對《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次”的故事……我們一起大聲朗誦作家們留下的經(jīng)典名言：“文不改不精，玉不琢不美?！薄盀榍笠蛔址€(wěn)，耐得半宵寒?！薄ㄟ^故事會，學(xué)生深深感嘆：原來古今中外的著名作品得以流芳千古，都經(jīng)過作者嘔心瀝血的修改才獲得成功。

我們還結(jié)合“語言文字周”開展游戲活動，提高興趣，如“啄木鳥糾錯(cuò)”“修改病句堡壘戰(zhàn)”等。

策略二：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——循序漸進(jìn)，學(xué)會自我修改

只有讓學(xué)生成為習(xí)作批改的主人，親身體驗(yàn)、感受，才能激起強(qiáng)烈的作文興趣與欲望。在學(xué)生明白了修改的重要性后，我給予具體的方法指導(dǎo)，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

1．統(tǒng)一符號，提高認(rèn)識

首先，我?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識最常用的修改符號，學(xué)會使用統(tǒng)一的修改符號。除了一般的“增 ”，“刪 ”，“調(diào) ”，我還補(bǔ)充了其他常用的符號，如恢復(fù)號“△”，用于恢復(fù)被刪除的文字；離空號“?！?，表示空格；重點(diǎn)號“～～～”，用于標(biāo)示寫得好的詞句。正確地運(yùn)用修改符號也是自改作文中的一個(gè)重要部分。讓學(xué)生了解各種符號的作用，統(tǒng)一符號的運(yùn)用，這是提高學(xué)生作文認(rèn)識程度的體現(xiàn)。

2．標(biāo)點(diǎn)起步，先易后難

規(guī)范標(biāo)點(diǎn)符號有準(zhǔn)確表達(dá)、深化語意的作用。但有的學(xué)生到了五六年級，作文還是斷句不明，有的一逗到底，讓人讀起來費(fèi)解，甚至鬧出笑話，有的丟三落四，經(jīng)常把引號的后半個(gè)耳朵弄丟。我專門讓幾個(gè)孩子收集了以前作文本中的使用錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)的案例，集體改正后提醒同學(xué)在修改時(shí)注意檢查標(biāo)點(diǎn)是否使用恰當(dāng)。標(biāo)點(diǎn)符號的修改訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語文能力，也使文字表達(dá)更靈活、規(guī)范。

3．檢查語言，扎實(shí)基礎(chǔ)

習(xí)作修改離不開朗讀。我引導(dǎo)學(xué)生用朗讀法修改自己的習(xí)作。針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的有代表性的問題，比如“地”“的”“得”的混用、缺少主語、“方言病”、“啰嗦病”等，我歸類后指明修改方向，采取集體評改的方法來解決。通過一個(gè)個(gè)具體的例子，孩子們認(rèn)識了這些毛病，并查找自己有無諸如此類的語病，進(jìn)行修改，努力使語言表達(dá)更準(zhǔn)確規(guī)范。如趙凱黎在《我的理想》中有這么一句話：“我的理想與大多數(shù)人不同。我的理想是當(dāng)一個(gè)發(fā)明超人服裝的發(fā)明家?！苯?jīng)過朗讀診斷，他犯了“啰嗦病”，后來修改為“我的理想與眾不同，是當(dāng)一名超人服裝的發(fā)明家”。

4．補(bǔ)充重點(diǎn)，刪繁就簡

對習(xí)作字?jǐn)?shù)，孩子們已經(jīng)不成問題，普遍存在的問題是詳略安排不當(dāng)，不需要交代得很清楚的地方長篇大論，該重點(diǎn)描述的地方輕描淡寫，常寫“流水賬”。我提醒學(xué)生要有選擇地寫，選擇自己印象深刻、最受感動的內(nèi)容，還要多問幾個(gè)“怎么樣”，力求寫具體。比如這學(xué)期《第一次……》的習(xí)作訓(xùn)練，十多個(gè)同學(xué)寫了《第一次走夜路》，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)寫了太多事情的起因，而走夜路的經(jīng)過卻較簡單，印象不深。我選了楊荷茹的習(xí)作作點(diǎn)評，因?yàn)樗呀?jīng)過寫得一波三折，并通過生動真實(shí)的心理活動突出了第一次走夜路的驚險(xiǎn)。同學(xué)們受到啟發(fā)，對習(xí)作進(jìn)行了修改，結(jié)合自己的經(jīng)歷，也能把走夜路時(shí)看到的、聽到的、想到的結(jié)合起來具體寫。對《第一次騎車》《第一次游泳》《第一次做菜》等文章，學(xué)生也都從過程描述上進(jìn)行了修改。

5．立意結(jié)構(gòu)，全面檢查

修改的一般過程是引導(dǎo)學(xué)生先從文章的立意、事例的選擇開始，再到間架結(jié)構(gòu)、詳略安排，最后到語句的連貫通暢、詞語的適當(dāng)運(yùn)用?？稍趯?shí)際訓(xùn)練中，對于一般學(xué)生來說，難度較大，他們常常顧此失彼。因此，我作了相應(yīng)的調(diào)整，由扶到放，逐漸把作文的批改權(quán)交給學(xué)生。如《一件難忘的事》的作文訓(xùn)練，把評改的重點(diǎn)放在“難忘”二字上。教師用優(yōu)秀的習(xí)作做榜樣，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己寫的事是否突出了“難忘”。

6．錘煉詞句，潤色修改

“好文章不是寫出來的，而是改出來的?！保ㄈ~圣陶語）同樣一個(gè)意思，換上一種具有時(shí)代氣息的說法或用上修辭手法進(jìn)行潤色，是一種更高的提升過程。教師應(yīng)授予學(xué)生方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生用獨(dú)特的眼光看待事物，通過詞語的錘煉、修辭等進(jìn)行修改，還可以動用好詞好句積累本，幫助潤色修改。比如吳宇江《第一次走夜路》中本來寫著“夜很黑”，后來改為“夜越來越深，仿佛要將我吞噬掉”；何盈把“我很害怕”改為“我的心一下子提到嗓子眼，恐懼感襲了全身，好像一只張著嘴要把我吃了的怪物，可怕極了”。他們或加上修辭手法，或?qū)懗霆?dú)特感受，使文章增色不少。

策略三：“不識廬山真面目，只緣身在此山中”——利用資源，嘗試互批

我班學(xué)生寫作能力差異較大，有的只能解決句子不通順、錯(cuò)別字的問題，而寫作能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)從謀局布篇、詳略得當(dāng)、語言優(yōu)美等方面入手修改自己的作文。優(yōu)等生完全可以做“小老師”，對其他同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。中等生既可以從優(yōu)等生那里有所得，也能對后進(jìn)生提供必要的援助。學(xué)困生可以從中受到啟迪，通過互改得到大家的幫助和鼓勵(lì)。學(xué)生為別人改文章時(shí)，有一種新奇感，還有一種責(zé)任心會驅(qū)使他精心推敲。

因此，我根據(jù)學(xué)生的表達(dá)及修改能力組成小組，共同修改，學(xué)生每4—6人一組，作文水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長，大家討論后由組長執(zhí)筆寫好評語，評語要指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見或建議，有針對性地讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行修改，盡量使所有學(xué)生都有參與修改、參與討論的機(jī)會。

策略四：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”——改后交流，分享快樂

每個(gè)人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。所以，改后交流、分享習(xí)作的快樂絕不能少！每周我都安排習(xí)作欣賞課，全班對推薦習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評、賞析，提高熱情與信心。比如評改完《家鄉(xiāng)的習(xí)俗》后，我們開設(shè)了賞讀課，同學(xué)們交流了家鄉(xiāng)新昌的習(xí)俗。這次交流不但賞析了同學(xué)的佳作，還激發(fā)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

我讓學(xué)生把修改后的文章謄抄后張貼到習(xí)作園地，并鼓勵(lì)他們向?qū)W校網(wǎng)站、報(bào)紙雜志投稿，使他們嘗到成功的喜悅。為了讓作文水平一般的孩子也能榜上有名，我還把習(xí)作中寫出真情實(shí)感、生活氣息的語句以“精彩語錄”的形式發(fā)表，大家博采眾長，互補(bǔ)互進(jìn)。孩子們因?yàn)楸毁p識和鼓舞，更加樂于表達(dá)，樂于修改，樂于寫作了。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，作文評改教學(xué)的探索之路是漫長而曲折的，但我相信只要堅(jiān)持不懈，持之以恒，定能逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，讓學(xué)生積極參與，提高寫作水平。

（責(zé)編 莫彩鳳）

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1007-9068（2015）22-079