語文教學(xué)要能沉入詞語

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)（211200） 姜訓(xùn)平

語文教學(xué)要能沉入詞語

江蘇南京市溧水區(qū)洪藍(lán)中心小學(xué)（211200） 姜訓(xùn)平

詞是字、句、段、篇之間的紐帶。詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)與掌握，直接影響到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。詞語教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，做到入木三分，內(nèi)引外聯(lián)，層層剝筍，比較品評(píng)。

詞語教學(xué) 入木三分 內(nèi)引外聯(lián) 層層剝筍 比較品評(píng)

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)中，詞語教學(xué)逐漸被淡化。很多教師對(duì)詞語的處理要么放在了課前預(yù)習(xí)中，要么以查字典了解詞語的含義為主，而課堂上則很少花時(shí)間來解讀詞語。其實(shí)，學(xué)生要理解和運(yùn)用語言文字，進(jìn)行思維活動(dòng)，必須依靠詞語。詞語教學(xué)，不是語文教學(xué)可有可無的點(diǎn)綴，它應(yīng)貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程。語文教學(xué)要能沉入詞語。只有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行不斷地品味，才能讓靜止的語言鮮活起來。

一、入木三分

《彭德懷和他的大黑騾子》片段。

“這天晚上，草地篝火旁多了些生機(jī)。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”

師：彭德懷對(duì)警衛(wèi)員發(fā)火了，同學(xué)們?cè)傧胂?，他僅僅是對(duì)警衛(wèi)員發(fā)火嗎？他還在對(duì)誰發(fā)火呢？

生1：我覺得他還在對(duì)自己發(fā)火，因?yàn)槭亲约合逻_(dá)了殺大黑騾子的命令。

生2：我認(rèn)為他還可能在對(duì)這茫茫草地發(fā)火，是這惡劣的環(huán)境讓他們斷糧的。

生3：他還在對(duì)敵人發(fā)火，是敵人的圍追堵截才讓他們走進(jìn)這草地的。

師：同學(xué)們說得都很好，從“發(fā)火”中，我們能感受到什么呢？

生4：感受到他對(duì)大黑騾子的那份愛。

師：是的，他愛大黑騾子，而此時(shí)此刻，面對(duì)這一碗肉湯，彭德懷有的只是生氣嗎？

生5：他還很傷心。

師：是的，你把傷心放到文中讀一讀。

生6：彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，傷心道：“我吃不下，端開！”

生7：痛苦。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，痛苦道：“我吃不下，端開！”

生8：惱恨。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，惱恨道：“我吃不下，端開！

……

在學(xué)生與文本對(duì)話之前，教師對(duì)文本應(yīng)該有一番“虛心涵泳，切己體察”的過程，也就是現(xiàn)在所說的細(xì)讀文本，而教師對(duì)文本細(xì)讀的深度往往影響著學(xué)生對(duì)文本理解的高度。在這個(gè)片段中，看似平常的“發(fā)火”，卻大有玄機(jī)。教師的教學(xué)可以說得上是入木三分。教師分為兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，先是理解“發(fā)火”的對(duì)象，接著又跳出“發(fā)火”，讓學(xué)生感悟此時(shí)彭總內(nèi)心那種復(fù)雜、矛盾的心理過程，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)彭總的內(nèi)心深處。

二、內(nèi)引外聯(lián)

《黃鶴樓送別》片段。

“李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。”

師：這句話中哪個(gè)詞深深地印在你的心里？

生1：佇立。

師：說說你對(duì)這個(gè)詞的理解？

生2：“佇立”是李白長(zhǎng)時(shí)間地站立岸邊目送孟浩然。

師：說得太好了！同學(xué)們想想，李白可能站了多長(zhǎng)時(shí)間呢？

生3：半天。

生4：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生5：因?yàn)樗岵坏妹虾迫坏碾x開。

師：是呀，一個(gè)“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生6：我感受最深的詞是“凝視”。

師：同學(xué)們說說怎樣的看才是“凝視”呢？

適宜的播種期對(duì)于黍子的生長(zhǎng)發(fā)育、產(chǎn)量、抗倒伏性有不同程度的影響。播種過早會(huì)由于低溫、蟲害、雜草和干旱的危害和缺苗斷壟而減產(chǎn)。過遲播種，會(huì)因發(fā)育加速、生長(zhǎng)不良、根系不發(fā)達(dá)、穗小粒少而減產(chǎn)。黍子的播種期與區(qū)域性、品種熟性和土地灌溉條件也有很大關(guān)系，不同的地區(qū)播種適期在5月中旬到下旬，水肥條件好的地塊生育期要相對(duì)延長(zhǎng)，播種期相應(yīng)提前。

生7：是認(rèn)真地看。

生8：是全神貫注地看。

師：同學(xué)們說得很好，“凝視”的意思就是目不轉(zhuǎn)睛地看。但此時(shí)此刻，你覺得“凝視”還是什么樣地看呢？

生9：飽含深情地看

生10：依依不舍地看

……

在這個(gè)片斷的教學(xué)中，教師抓住了關(guān)鍵詞語“佇立”“凝視”。而在對(duì)這兩個(gè)詞語的解讀中，教師的方法也不盡相同。對(duì)于“佇立”，教師講求的是對(duì)內(nèi)涵的挖掘，抓住“多長(zhǎng)時(shí)間”，讓學(xué)生在猜測(cè)中體會(huì)李白對(duì)孟浩然的深情。在教學(xué)“凝視”時(shí)，教師追求的則是外延的開拓。除了了解詞語本身的意思“目不轉(zhuǎn)睛地看”之外，還讓學(xué)生體會(huì)是怎樣看，讓學(xué)生感受到李白的那份依依惜別之情。

三、層層剝筍

《軍神》片段。

師：誰知道“一聲不吭”是什么意思？

生1：是指劉伯承沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音。

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道他是在沒有用麻醉藥的情況下一聲不吭。那么他傷勢(shì)如何呢？我們一起來看一看他受傷的經(jīng)過。（補(bǔ)充材料）

師：如果受傷的是你，手術(shù)時(shí)不打麻藥，你會(huì)怎樣？

生2：我會(huì)大叫起來。

生3：我會(huì)痛得哭起來。

師：同學(xué)們說的都有可能，因?yàn)槟鞘倾@心的痛呀。而劉伯承卻……

生：（齊）一聲不吭。

師：表面上是一聲不吭，其實(shí)他內(nèi)心想了很多。如果你就是劉伯承，你此時(shí)此刻會(huì)想些什么呢？請(qǐng)你把它寫在課文的空白處。

出示填空：年輕人一聲不吭，他想：___________。

（生書寫）

師：誰來交流一下。

生4：年輕人一聲不吭，他想：無論如何一定要堅(jiān)持住。

生5：年輕人一聲不吭，他想：為了革命，為了明天，我一定要戰(zhàn)勝疼痛。

師：從“一聲不吭”中，你感受到什么？

生6：我感受到劉伯承有一種堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

“一聲不吭”的字面意思很簡(jiǎn)單，就是一句話也不說。但是學(xué)生僅僅體會(huì)到不說話是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這個(gè)片段中，教師對(duì)關(guān)鍵詞“一聲不吭”的教學(xué)，可謂一波三折、層層剝筍。教師通過讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，補(bǔ)充相關(guān)材料，展開想象等方法，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詞語的理解中走了一個(gè)來回，直抵詞語背后。

四、比較品評(píng)

《艾滋病小斗士》片段。

“小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強(qiáng)的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。”

師：說說這句中哪個(gè)字給你留下的印象最深。

生1：挺。

師：想想看，這里的“挺”可以換成哪些詞？

生2：活。

生3：堅(jiān)持。

師：同學(xué)們比較一下，文中的“挺”可以換成你們說的這些詞語嗎？

師：“挺”是什么樣的“堅(jiān)持”？

生4：是頑強(qiáng)地堅(jiān)持到上學(xué)的年齡。

生5：是勇敢地堅(jiān)持到上學(xué)的年齡。

生6：是不屈不撓地堅(jiān)持到上學(xué)的年齡。

詞語本身并無好壞之分，有些詞，孤立地看，平淡無奇。但一放到文本之中，就立刻別有風(fēng)味。這個(gè)詞的“好”，應(yīng)該是指這個(gè)詞語此時(shí)最準(zhǔn)確地切合了文本的情境，表達(dá)出了作者的心境。教學(xué)時(shí)，我們就可以通過和其他詞語之間的比較、品味，來體會(huì)詞語的無窮韻味。

總之，語文教學(xué)只有沉入詞語中，才能領(lǐng)略到詞語教學(xué)的無限魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2015）22-059