讓探究式學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂的主旋律

江蘇沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 張 翔

讓探究式學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂的主旋律

江蘇沭陽(yáng)縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223600） 張 翔

探究式學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，因此普遍受到師生的歡迎。在課堂教學(xué)中，教師要開(kāi)放課堂，將學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究；要?jiǎng)?chuàng)新探究方法，以提高學(xué)生的探究能力。只有這樣，才能讓探究學(xué)習(xí)成為語(yǔ)文課堂的主旋律。

探究式學(xué)習(xí) 語(yǔ)文課堂 主旋律

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，重視學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，因此普遍受到師生的歡迎。那在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，怎樣開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、實(shí)現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，將學(xué)生引進(jìn)知識(shí)的殿堂

自由開(kāi)放的課堂是學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提條件。

（一）教師授課充滿激情，把情趣引進(jìn)課堂

雖然學(xué)生是課堂的主體，但是并不意味著教師在課堂中僅僅是進(jìn)行知識(shí)的傳授。教師的教學(xué)狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果。教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，給予學(xué)生一定的贊賞，這些都能夠帶給學(xué)生特別輕松的感覺(jué)。比如，在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》的時(shí)候，教師就可以先通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，以一段梅派唱腔引入課堂，將學(xué)生帶入課文，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生好奇心。隨后，教師就可以將教學(xué)進(jìn)入主題：“這便是我們今天要學(xué)的梅蘭芳。課文是怎么描寫(xiě)梅蘭芳的呢？”在梅派唱腔的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

（二）構(gòu)建民主課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體性

民主的課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分地尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放自由的環(huán)境。即使學(xué)生的問(wèn)題偏離文本，教師也不能完全否定，而要給予引導(dǎo)：“你是怎么想這個(gè)問(wèn)題的？”“你愿意讀給我們聽(tīng)嗎？”這樣以商量的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到溫暖，愿意繼續(xù)探究。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》的時(shí)候，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)其中的人物。一個(gè)學(xué)生這樣看待藺相如：“老師，對(duì)藺相如，我覺(jué)得他有些虛偽，對(duì)廉頗一點(diǎn)兒都不真誠(chéng)。”很多學(xué)生也表示同感。在這樣的情況下，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，把不同的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)；隨后，教師再抓住時(shí)機(jī)，具體分析藺相如顧全大局的特點(diǎn)。這樣民主的課堂，既尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，又能使課堂教學(xué)向理想的方向發(fā)展，提高教學(xué)效率。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

（一）創(chuàng)新探究?jī)?nèi)容

雖然學(xué)生的探究能力需要得到提高，但是并不是所有的內(nèi)容都值得去探究。小學(xué)生由于受到知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，在探究的過(guò)程中會(huì)偏離課堂教學(xué)的方向。這就需要教師提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，從課文的背景入手，再通過(guò)課文題目、關(guān)鍵詞語(yǔ)以及文章重難點(diǎn)進(jìn)行探究，從整體上把握文本，以便引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師還要延伸教材的內(nèi)容，不要僅僅局限于課本知識(shí)，要讓學(xué)生在拓展性的內(nèi)容中真正地體會(huì)到探究的樂(lè)趣。

（二）創(chuàng)新探究的過(guò)程

探究的過(guò)程需要教師逐步引導(dǎo)。在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師要放低姿態(tài)，以學(xué)生朋友的身份加入到探究中去。在引導(dǎo)的過(guò)程中，要及時(shí)修正學(xué)生探究中出現(xiàn)的偏差，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。如，教學(xué)《姥姥的剪紙》一課，為了讓探究過(guò)程更富有動(dòng)感，讓學(xué)生更能融入“姥姥”與作者的世界中，教師讓學(xué)生多次閱讀課文，給學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的剪紙，隨后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們對(duì)剪紙的理解。這樣多種方式相結(jié)合，創(chuàng)新了探究的過(guò)程。

（三）創(chuàng)新探究的思路

由于探究的方法多種多樣，課文題材的千變?nèi)f化，學(xué)生個(gè)體的差異性，因此要?jiǎng)?chuàng)新探究思路，以提高探究的實(shí)效。在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們多層次、多領(lǐng)域地去探究問(wèn)題，使學(xué)生全面地把握課文內(nèi)容。

三、創(chuàng)新探究的方法，提高學(xué)生探究能力

（一）積極查找資料

查找資料并不僅是指課后讓學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行收集，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的資料收集方法。對(duì)小學(xué)生而言，他們查閱資料的方法比較單一，網(wǎng)絡(luò)使用也不夠嫻熟，因此，教師要提供機(jī)會(huì)給他們，讓他們經(jīng)歷過(guò)程，掌握查找資料的正確方法。

（二）答疑解惑

在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，并留給學(xué)生答疑解惑機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀、思考、分析的基礎(chǔ)上，提出自己的問(wèn)題；同時(shí)，要積極鼓勵(lì)他們或自己去分析思考，或傾聽(tīng)別人的想法，從而解決問(wèn)題。

探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為課堂的主人，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程，因此能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）22-033