淺談低年級語文課堂教學情境的設計

黑龍江大慶市薩東第四小學（230600） 秦倩南

淺談低年級語文課堂教學情境的設計

黑龍江大慶市薩東第四小學（230600） 秦倩南

輕松的環(huán)境可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并能促進學生自主地參與教學活動，提高課堂的教學效率。因此，在教學中，我們要通過多媒體、生動的語言、扮演角色、激發(fā)想象和借助圖畫等手段，創(chuàng)設和諧、愉悅的學習情境，讓學生在情境中學習，輕松地完成學習任務。

語文課堂 教學情境 低年級

在語文課堂教學中，創(chuàng)設和諧愉悅的學習情境，讓學生在和諧、寬松、愉悅的課堂中遨游，感受語文學習的快樂，獲得情感的熏陶、思想的啟迪，是每一個語文教師向往的終極目標。但是，現(xiàn)在的小學課堂，學生對語文學習的興趣不高，感覺語文枯燥無味，學習起來十分困難。作為語文教師，我們要創(chuàng)設情境，引導學生在情境中學習，在輕松愉悅中完成學習任務。那如何創(chuàng)設輕松的學習情境呢？

一、利用媒體，創(chuàng)設情境

低年級學生對新鮮的事物充滿好奇，特別是活潑、生動的事物。根據(jù)這一心理特點，我在準備課件時，盡量尋找學生喜聞樂見的圖片和有趣的動畫，將一些抽象的、難以理解的知識轉(zhuǎn)化成直觀的畫面。在教學拼音“j、q、x”時，我利用課件，將這三個字母做成三個可愛的動畫玩具，并采用擬人化的形式，讓這些“玩具拼音”在音樂中動起來，自由組合，拼成不同的音節(jié)，并自動發(fā)音。這樣，每一個學生都全身心地投入到拼音組合中，一邊動一邊讀，不知不覺中認識了“j、q、x”，并從中學會了它們用法。這一情境大大地提高了學生的學習興趣，收到了事半功倍的教學效果。

二、生動語言，描述情境

特級教師于漪說：“精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以激起學生參與教學的興趣，使之精神飽滿?！比?，在教學《東方明珠》一課時，我利用談話導入：“同學們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師和你們一起去游覽東方明珠，好嗎？就讓我們一起去欣賞夜晚的東方明珠吧。”學生開始認真地讀起課文來，接著他們各抒己見。一個學生自豪地說：“我跟爸爸去過上海，親眼看見過東方明珠電視塔。晚上塔上的燈都亮了，什么顏色都有，可好看了！”另一個學生也不甘示弱地說：“我看過東方明珠的圖片，圖上東方明珠的燈光有許多顏色?！笨粗鴮W生們交流的興奮勁，我想這樣的導入是成功的。隨后，我說：“東方明珠還有更吸引我們的地方，同學們想了解嗎？”從學生們的表情中我知道，他們開始走進了文本，感受到學習語文的快樂。

三、扮演角色，體會情境

游戲是孩子喜歡的活動。在游戲中，他們的注意力持久、穩(wěn)定，而且這種注意的集中程度較高。在教學中，我充分利用這一特點，將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學生在輕松、愉快的情境中學習，使其進入積極的狀態(tài)，做到玩中學、學中樂。如，教學《北風和小魚》一課，我讓學生表演北風和青草、梧桐樹、鳥兒、小魚的對話，感受它們的形象。這樣，既激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望，又能讓學生在游戲中學會如何有感情地朗讀課文，從而更好地理解課文。

四、激發(fā)想象，鼓勵續(xù)寫

心理學研究發(fā)現(xiàn)：低年級學生最容易接受的教育方式就是故事。用一個個生動有趣的故事來說明一個難以理解的內(nèi)容，這樣使學生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，得到暗示，從中領會知識的魅力。在《我叫“神舟號”》一課的教學中，我讓學生提前了解嫦娥奔月的故事，使他們對嫦娥有了初步的認識。這樣，他們學習課文的時候就感覺容易多了。在學完課文后，我立即拋出課后第三題練習：“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)看到了什么。”并作為課后作業(yè)，讓學生繼續(xù)以“嫦娥奔月”作為主要內(nèi)容展開學習。這樣不僅鍛煉了學生的想象力和表達力，更能促進學生進一步理解課文。

五、借助圖畫，再現(xiàn)情境

教師借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術，把一些抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂的畫面展示出來，讓學生直接觀察，體會作者的思想感情。在課堂上合理、恰當?shù)厥褂秒娊淌侄?，不但增加課堂教學的容量，而且提高學生的學習興趣。在講授《秋姑娘的信》時，我把秋姑娘灑下的片片楓葉做成動畫，并用樹葉做成卡片，讓小朋友寫上祝福語，把祝福送給自己的朋友。這樣使學生體會到了秋姑娘的善良和對朋友們的關心、體貼。最后，我給每個學生發(fā)一張信紙，讓學生寫信給秋姑娘；同時，交流展示，教會學生如何關心和體貼朋友。

總而言之，讓低年級學生在輕松的環(huán)境中學習語文不是簡單地通過某一種方法就能實現(xiàn)的，需要我們在具體的教學實踐中不斷地總結(jié)、探索，采取多種多樣的形式，充分發(fā)揮學生的潛能，使學生在輕松愉快的學習環(huán)境中學習語文，感受到學習語文的快樂。

（責編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）22-024