淺談漢字教育的傳承與創(chuàng)新

廣東廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)（511457） 王淑馨

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“漢字教育是中小學(xué)教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養(yǎng)的奠基性工程。”“識(shí)別和運(yùn)用漢字的能力將決定他今后一切學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量?！睗h字教育的內(nèi)容包括識(shí)字與寫字。筆者以為，漢字教育既要注意傳承，也要注意創(chuàng)新。

一、漢字教育傳承的基本要求

漢字是中華民族燦爛文化的載體，集音、形、義和文化內(nèi)涵于一體。筆者以為，我們需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教育，準(zhǔn)確定位漢語拼音的功能，發(fā)揮識(shí)字的多重作用。

（一）根據(jù)漢字的特點(diǎn)識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，“不顧漢字本身的特點(diǎn)和漢字流變而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字，或者推崇一種方法而將其不斷僵化的不良做法，應(yīng)該引起高度重視”。這讓筆者想起跟同事的一次聊天。那一次，她介紹了一個(gè)學(xué)生課堂上識(shí)記“照”字的方法：“一個(gè)日本鬼子，拿了一把刀，殺了一口人，流了四點(diǎn)血?！彼€很高興地說那節(jié)課全班學(xué)生都記住了“照”字，第二節(jié)課復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)字形復(fù)雜的“照”字，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)讀。這種識(shí)記方法太血腥，那個(gè)學(xué)生采用的識(shí)字方法“不顧漢字本身的特點(diǎn)和漢字流變而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字”，無論從工具性或人文性的角度來說，這種識(shí)記“照”字的方法都不可以采用。因?yàn)椤罢铡笔且粋€(gè)典型的形聲字，上下結(jié)構(gòu)，上部“昭”表示讀音，下面的“灬”是“火”，是形旁。這些是基本常識(shí)，是“照”這個(gè)生字教學(xué)的底線，是教師首先要讓學(xué)生明白的。教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“在小篆字形中‘照’的字形為 ，即‘火’加‘召’為‘照’，而‘召’字古意為‘呼喚’?！铡褪呛魡净馂榇蠹?guī)砉饷鞯囊馑肌！?/p>

形聲識(shí)字法只是其中之一，識(shí)字方法還包括看圖識(shí)字法、游戲識(shí)字法、比較識(shí)字法、遷移識(shí)字法、分解識(shí)字法、猜謎語識(shí)字法等。在具體的生字教學(xué)中，需要根據(jù)生字的特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)靈活采用識(shí)記方法。一年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量有限，形象思維占主導(dǎo)地位，看圖識(shí)字法、游戲識(shí)字法、猜謎語識(shí)字法使用得會(huì)多些。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，抽象思維能力的發(fā)展，比較識(shí)字法、遷移識(shí)字法、分解識(shí)字法派上用場(chǎng)的時(shí)候更多。

（二）準(zhǔn)確定位漢語拼音的功能

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》改變《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在階段目標(biāo)中將漢語拼音、識(shí)字與寫字、閱讀等并列的做法，把漢語拼音放到識(shí)字與寫字部分，這是對(duì)漢語拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新定位。漢語拼音僅僅是幫助識(shí)字的工具，突出工具的使用價(jià)值。識(shí)字的工具不止這一種，除了借助漢語拼音識(shí)字，還可以學(xué)著他人的樣子讀出。在看動(dòng)畫片的過程中，不少學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)畫片里經(jīng)常出現(xiàn)的生字，就是一個(gè)典型的例子。學(xué)生也可以根據(jù)一定的語言環(huán)境和在一定的識(shí)字量的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行猜測(cè)、推想。如在認(rèn)識(shí)“沙”之后，學(xué)生沒有利用漢語拼音也可以猜出“莎”的讀音。

漢語拼音的作用和功能是正音，因此語文教師要在“拼”的實(shí)踐上有所增加，把帶拼音的詩歌、小故事等內(nèi)容結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。如在教學(xué)“ɑng、eng、ing、ong”（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀“長城、英雄、成功”等詞語，還可以拼讀歌謠：“長城長，長城內(nèi)外百花香；長城長，長城雄風(fēng)萬古揚(yáng)?！睂W(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)，還要把學(xué)習(xí)音節(jié)和語言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，鼓勵(lì)學(xué)生用音節(jié)組詞，看誰組詞組得多；用今天學(xué)過的生字說一句話，看誰的話里面包含的生字多。

如前所述，漢語拼音只是識(shí)字的工具之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在評(píng)價(jià)的具體建議部分指出：“漢語拼音學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，重在考查學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、說普通話、糾正地方音的情況。”夸大漢語拼音在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用是本末倒置，分析音節(jié)的構(gòu)成、默寫音節(jié)、找出不能相拼的聲母和韻母等都是人為拔高要求，增加難度，是和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》精神背道而馳的。

（三）發(fā)揮識(shí)字的多重作用

“識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)僅僅是把漢字當(dāng)成記錄語言的工具來進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，更重要的是要同時(shí)發(fā)揮它培養(yǎng)思維能力和培養(yǎng)民族自尊心的功能?！被叵胛覀兊淖R(shí)字課堂，有多少教師將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和民族自尊心遺忘，以為學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)寫生字就萬事大吉了，忘記漢字是集音、形、義和豐富的文化內(nèi)涵于一體的。

其實(shí)，在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、分析等思維能力并不是難事。會(huì)意字、形聲字的認(rèn)識(shí)往往都包含歸納、綜合、分析等思維過程。比如在教學(xué)《操場(chǎng)上》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，教師可出示“打、拔、拍”三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)——帶有“扌”，通過做這三個(gè)動(dòng)作歸納“扌”的作用，這個(gè)歸納的過程也就是綜合的過程；在《小小竹排畫中游》（義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)）一課學(xué)習(xí)“排”時(shí)，復(fù)習(xí)“扌”的作用，并將學(xué)習(xí)拓展到生活中，問學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些帶“扌”的字，分析它們?yōu)槭裁磶А稗小?。學(xué)習(xí)“扌”的整個(gè)過程就包含了分析、歸納、綜合的思維過程。漢字中有不少的形近字、同音字，辨異的過程也是培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、分析等思維能力的過程。再以“?！钡慕虒W(xué)為例，在學(xué)生認(rèn)識(shí)“海”字，了解“大海”的“?！钡囊馑己螅\(yùn)用課件讓學(xué)生通過“人海、麥海、云海、歌?！敝馈昂！边@個(gè)字的引申義，由本意到引申義，由具象到抽象，由實(shí)指到虛寫，不僅讓學(xué)生記住了字形，還滲透了漢字構(gòu)詞的豐富性和準(zhǔn)確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中了解生字所包含的知識(shí)，感受先人的智慧，學(xué)生的民族自尊心、自豪感油然而生，強(qiáng)化民族文化意識(shí)，增進(jìn)愛國主義情感就水到渠成了。

二、漢字教育的創(chuàng)新之處

在傳承漢字教育基本要求的同時(shí)，我們也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)靈活識(shí)字，更要對(duì)其不合理之處大膽質(zhì)疑，彈性處理10分鐘練字時(shí)間。

（一）依據(jù)學(xué)情靈活識(shí)字

教無定法，在漢字教育中同樣適用。筆者教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)后，沒有按常規(guī)的做法逐課開展識(shí)字教學(xué)，而是大膽地根據(jù)學(xué)情采取全冊(cè)生字集中認(rèn)識(shí)的方法。開學(xué)初，筆者請(qǐng)學(xué)生拿本子遮住拼音再認(rèn)讀課后生字表的生字，圈出自己會(huì)認(rèn)的生字，進(jìn)行學(xué)情摸底。筆者發(fā)現(xiàn)，要求會(huì)認(rèn)的400個(gè)生字，有5個(gè)學(xué)生會(huì)寫，認(rèn)識(shí)350個(gè)以上的達(dá)15人，認(rèn)識(shí)的生字不到200的只有個(gè)別學(xué)生。根據(jù)這樣的學(xué)情，筆者調(diào)整了教學(xué)的策略：在開學(xué)之初集中生字，基本完成二類生字的學(xué)習(xí)。（個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實(shí)的學(xué)生不可能在短短的一兩個(gè)星期內(nèi)完成識(shí)字任務(wù)）開學(xué)第一周的每個(gè)午讀，學(xué)生不是讀課文，而是自主認(rèn)讀二類生字，學(xué)會(huì)一個(gè)就圈出一個(gè)。400個(gè)生字全部會(huì)認(rèn)的，可以選擇復(fù)習(xí)這些生字，也可以選擇看課外書。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，每節(jié)課只需抽出5分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)識(shí)字，重點(diǎn)請(qǐng)識(shí)字情況掌握得不太好的學(xué)生來認(rèn)讀，確保每個(gè)學(xué)生的識(shí)字過關(guān)。學(xué)完兩個(gè)單元后，利用早讀課的時(shí)間再讓學(xué)生把生字拼一拼、讀一讀，通過復(fù)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)的生字。學(xué)期結(jié)束時(shí)，再次組織學(xué)生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)要求，重點(diǎn)復(fù)習(xí)學(xué)生容易混淆的平翹舌音和前后鼻音以及形近字——利用一節(jié)課的時(shí)間圈出生字表里的全部翹舌音，在早讀課讀一讀；利用一節(jié)課的時(shí)間劃出后鼻音，分小組賽讀，比一比哪組找得準(zhǔn)又讀得準(zhǔn)；利用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)讀形近字，并用形近字口頭組詞。一個(gè)學(xué)期中，識(shí)字教學(xué)的時(shí)間少了，將課外閱讀引進(jìn)課堂的時(shí)間就多了。在掌握本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)的生字之外，學(xué)生還通過課外閱讀認(rèn)識(shí)了更多的生字。

（二）彈性處理10分鐘練字時(shí)間

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出每天練字10分鐘的要求。《解讀》分析了其中的原因：“寫字的過程不能簡(jiǎn)單地被當(dāng)做為了有效地進(jìn)行書面交流而掌握字形的過程，同時(shí)應(yīng)是體會(huì)和認(rèn)識(shí)民族文化的過程，這個(gè)過程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字和對(duì)中華民族文化的理解。另外，寫字可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力?！薄皩懽衷趯W(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中具有基礎(chǔ)性作用?！币?yàn)闈h字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性，這一特性在世界文字中是獨(dú)一無二的，具有獨(dú)特的魅力；漢字是中華民族幾千年文化的瑰寶，是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，也是我們的良師益友，每個(gè)人的精神家園。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)從寫字開始，是不容置疑的。

第一學(xué)段，每天練字10分鐘是一件輕而易舉的事。為了避免學(xué)生長時(shí)間用力握筆造成疲勞，練字可以分成兩到三次安排：每節(jié)課的前5分鐘可以安排第一次練字，課中結(jié)合生字教學(xué)在隨文識(shí)字的同時(shí)安排5分鐘的時(shí)間練字，復(fù)習(xí)時(shí)再安排10分鐘的時(shí)間練字。在第二、三學(xué)段把寫字和寫詞、寫話、寫句、寫批注等結(jié)合起來，使練字的形式更多樣化。但是，硬性、死板地規(guī)定每天練字10分鐘還是值得商榷的。以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，略讀課文《幸福是什么》是一個(gè)有趣的童話故事，篇幅較長，這一課的重點(diǎn)是了解故事的內(nèi)容并理解幸福的含義。該課還在泡泡提示語中提出演一演童話的要求，因此在該課學(xué)習(xí)中擠出時(shí)間練字是天方夜譚。但是，如果變通一下，將每天10分鐘改為彈性的每周練字50分鐘或者在一個(gè)單元中安排100分鐘的練筆，仍然具有可操作性。精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹》，各安排3分鐘的生字、詞語的書寫，再安排7分鐘左右的時(shí)間寫批注，加上5分鐘的小練筆，寫字時(shí)間達(dá)到30分鐘。略讀課文《小木偶》安排續(xù)寫，進(jìn)行10分鐘小練筆。積累“讀讀背背”“讀讀記記”中的詞語需要30分鐘。習(xí)作“編童話”課堂練筆和修改合計(jì)需要40分鐘。哪怕略讀課文《幸福是什么》不安排練字，一個(gè)單元的書寫時(shí)間達(dá)到110分鐘，以兩周完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)來計(jì)算，超過了每天練字10分鐘的要求。

綜上所述，作為中小學(xué)教育基石的漢字教育，既要強(qiáng)調(diào)科學(xué)的識(shí)字方法，借助漢語拼音識(shí)字，發(fā)揮識(shí)字培養(yǎng)思維能力和培養(yǎng)民族自尊心的功能，也要講究漢字教育的創(chuàng)新之處，依據(jù)學(xué)情靈活識(shí)字，彈性處理10分鐘練字時(shí)間。