課堂教學(xué)巧用“虛招”

江蘇興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（225700） 張 婷

課堂教學(xué)中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和情節(jié)推動(dòng)，自然要主動(dòng)出擊，運(yùn)用各種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這些教學(xué)方法就是招數(shù)。教學(xué)效果如何，與教師設(shè)計(jì)的招數(shù)有直接關(guān)系。如果教師還沒有出招，學(xué)生早已有了破解之法，這樣的招數(shù)就沒有多大實(shí)效了。因此，教師要調(diào)動(dòng)教學(xué)智慧，多設(shè)計(jì)一些虛招，由于這些虛招帶有很強(qiáng)的隱蔽性和不確定性，學(xué)生很難不中招。

一、虛招設(shè)懸，故弄玄虛造氣氛

課堂教學(xué)中的虛招，是指教師故意拋出一些噱頭，以此吸引學(xué)生的注意力，制造特定的課堂氣氛，為教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。因?yàn)樘撜杏泻軓?qiáng)的誘惑性和不確定性，自然能夠造成一些懸念，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步走進(jìn)教師所設(shè)定的教學(xué)意境之中，在教師的調(diào)度下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》時(shí)，也許是內(nèi)容過多涉及“大道理”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。于是，我順手拿起麥克風(fēng)對(duì)學(xué)生說：“這麥克風(fēng)就是為你們準(zhǔn)備的，等學(xué)完課文之后，我要請(qǐng)一位同學(xué)來做一回校長(zhǎng)，給咱們來一段精彩的演講。如果講不好，要接受處罰的，讓他給咱們跳個(gè)舞吧?！睂W(xué)生們都哄笑起來。我說到時(shí)候要找班級(jí)里表現(xiàn)最差的那個(gè)學(xué)生來演講。學(xué)生聽我這樣一說，都不敢怠慢了，積極舉手發(fā)言，專注度大幅度提升。

從這個(gè)案例中可以看出，教師前面設(shè)計(jì)的所謂“讓學(xué)生當(dāng)校長(zhǎng)并演講”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際是一個(gè)虛招，教師根本就沒有打算真正實(shí)施，可學(xué)生并不知教師說的是真是假，自然不想成為那個(gè)“獻(xiàn)丑”的校長(zhǎng)。但學(xué)生又充滿期待地要看別人表演，課堂教學(xué)氣氛即刻被點(diǎn)爆了。

二、虛招實(shí)用，暗度陳倉(cāng)巧轉(zhuǎn)移

課堂教學(xué)使用虛招并不是一般意義上的欺騙，而是一種斗爭(zhēng)策略，如果設(shè)計(jì)精當(dāng)，就可以收到意想不到的效果。特別是虛招實(shí)用，以虛促實(shí)，可以巧妙實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)移。教師從虛設(shè)的環(huán)節(jié)開始，逐漸將學(xué)生引入實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練項(xiàng)目中，讓學(xué)生在不知不覺中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這在“三十六計(jì)”中應(yīng)算是“暗度陳倉(cāng)”了，表現(xiàn)了教師運(yùn)籌帷幄的教學(xué)智慧。

《廬山的云霧》是一篇寫景散文，語(yǔ)句精美，可讀性很強(qiáng)，很適合學(xué)生朗讀訓(xùn)練。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教學(xué)這篇課文時(shí)，為提升學(xué)生朗讀的積極性，就進(jìn)行了虛招實(shí)用的設(shè)計(jì)。于老師提出要和學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，學(xué)生頓時(shí)來了精神。于老師先找了一個(gè)學(xué)生朗讀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得很好，于老師給予了極高評(píng)價(jià)，他請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生來幫他參加比賽，被叫到的學(xué)生自然不敢怠慢，讀得非常投入。其他學(xué)生的注意力也被緊緊扣住，訓(xùn)練效果相當(dāng)顯著。

教師虛設(shè)了要與學(xué)生比賽的計(jì)劃，把學(xué)生的胃口吊起來了，然后又巧妙地回避了自己的出場(chǎng)，讓其他學(xué)生代替比賽。試想一下，對(duì)學(xué)生而言，能夠代表教師參加比賽，不僅是一種榮耀，更是一種責(zé)任，所以學(xué)生一定要表現(xiàn)得最優(yōu)秀才能對(duì)得起“替補(bǔ)”這個(gè)身份。教師的巧妙設(shè)計(jì)，把學(xué)生“哄”得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，以要與學(xué)生比賽這個(gè)“虛”轉(zhuǎn)移到朗讀訓(xùn)練這個(gè)“實(shí)”上來，過渡自然巧妙，學(xué)生“中計(jì)”了還樂此不疲，這不正說明教師虛招設(shè)計(jì)的精妙嗎？

三、虛招頻出，巧使連環(huán)攻心計(jì)

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)更多的虛招，甚至不惜挑起事端，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓生生互動(dòng)呈現(xiàn)猛烈碰撞。這對(duì)提升學(xué)生的探究力度，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升級(jí)有重要促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)《花瓣飄香》這篇課文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我在課堂導(dǎo)入階段就開始設(shè)計(jì)虛招：“今天咱們要來學(xué)習(xí)《花瓣飄香》，我先讀了兩遍，卻不知道課文講了一件什么事。誰能夠幫我找找原因？同學(xué)們先讀一讀，看看這篇課文到底說了什么事。”學(xué)生很快就進(jìn)入了課文閱讀中，讀得非常認(rèn)真。讀完課文后，我并沒有讓學(xué)生解答前面我提出的疑惑，又繼續(xù)說：“我現(xiàn)在突然明白了我為什么沒有弄清課文說了一件什么事，可又一個(gè)疑惑產(chǎn)生了。課文最后說‘我’買了兩盆月季花，為什么要放一盆在母親的陽(yáng)臺(tái)上呢？誰要是能夠幫我解開這個(gè)難題，我一定去買兩盆月季花，一盆送給母親，另一盆送給你?！睂W(xué)生開始討論起來，課堂氣氛異?；钴S。

教師故意說這個(gè)不知，那個(gè)不懂，當(dāng)然是裝出來的，分明是虛招。如果學(xué)生信以為真，就說明教師裝得像，很好地就將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動(dòng)起來了。這其實(shí)是教師的攻心術(shù)，用得巧妙，就可以獲得事半功倍的效果。

課堂教學(xué)中引入虛招，并非是教師嘩眾取寵，而是要抓住學(xué)生的敏感神經(jīng)，針對(duì)學(xué)生的關(guān)注問題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，用虛實(shí)結(jié)合的手法展開教學(xué)。但教學(xué)藝術(shù)內(nèi)涵豐厚，藝術(shù)運(yùn)用教學(xué)良方，還需要針對(duì)學(xué)生的接受實(shí)際，選擇最佳切入點(diǎn)，這樣才能讓教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮超級(jí)魅力，贏得教學(xué)主動(dòng)。