教師導(dǎo)學(xué)，為閱讀教學(xué)自主化導(dǎo)航

江蘇如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)戴莊小學(xué)（226578） 陳金湘

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，我們不能忘記教師是課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者的作用。由于受到認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)水平的限制，學(xué)生對(duì)文本的解讀難免會(huì)出現(xiàn)偏頗和膚淺的情況，作為教師就應(yīng)該采取靈動(dòng)的方法幫助學(xué)生消除認(rèn)知障礙，促進(jìn)課堂教學(xué)向文本更深處漫溯。

一、在博引中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的立體化

接受主義理論認(rèn)為，讀者閱讀的過(guò)程就是將文本呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)圖式和言語(yǔ)圖式注入自身意識(shí)，促進(jìn)讀者心理圖示不斷地同化和順應(yīng)的過(guò)程；如果兩者之間存在著過(guò)大的差異，這種順應(yīng)和同化就難以形成，對(duì)文本的內(nèi)涵讀者也就難以洞察。在教學(xué)中，需要教師增補(bǔ)適量的具有針對(duì)性的閱讀素材，在豐富學(xué)生心理圖式的基礎(chǔ)上，縮小學(xué)生心理與文本之間的差距，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，形成自己的閱讀體驗(yàn)。這些補(bǔ)充的材料可以是與文本內(nèi)容息息相關(guān)的背景資料，可以是相同主題文本的拓展例證，也可以是名家對(duì)相關(guān)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)分析。例如，在教學(xué)蘇軾名篇《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》時(shí)，很多教師僅將這首詩(shī)看成是寫(xiě)景之作，顯然窄化了詩(shī)歌蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。因此，在教學(xué)中，我補(bǔ)充了蘇軾的生平資料和創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的歷史背景材料，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人的角度感受作者當(dāng)時(shí)的情感，使教學(xué)更加深刻而有效。

資料的旁征博引，為學(xué)生以自身之力解讀詩(shī)作奠定了基礎(chǔ)，使詩(shī)歌真正融入學(xué)生的生命意識(shí)中。

二、在點(diǎn)評(píng)中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深刻化

閱讀教學(xué)中，教師的語(yǔ)言不僅僅體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上，更體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知的評(píng)價(jià)上。而教師的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的評(píng)判與甄別，更是對(duì)學(xué)生認(rèn)知的有效點(diǎn)撥與引領(lǐng)。因此，教師可以結(jié)合文本表達(dá)的主題內(nèi)涵，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用積極評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從單一走向多維，從淺薄走向深刻。例如，在教學(xué)《一路花香》時(shí)，學(xué)生從課文內(nèi)容感悟到了“物盡其用”的道理后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：

師：學(xué)習(xí)了課文，你最喜歡文中的哪個(gè)人物？

生：我喜歡破水罐，他雖然有破損，但他漏出來(lái)的水卻澆灌了很多鮮花，缺點(diǎn)變成了優(yōu)勢(shì)。

……

師：大家的認(rèn)識(shí)很正確！你們?cè)趺纯创闹械暮盟?，難道他毫無(wú)價(jià)值嗎？

……

在評(píng)價(jià)中，教師先是肯定了學(xué)生的思考，然后話鋒一轉(zhuǎn)，將學(xué)生思維的重心轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生以理性的視角重新審視好水罐，從而發(fā)掘其內(nèi)在的價(jià)值內(nèi)涵，這樣使學(xué)生的思維向著更豐富、更深刻的層次邁進(jìn)。

三、在喚醒中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的體驗(yàn)化

閱讀過(guò)程其實(shí)就是閱讀主體以自身的生命意識(shí)感受體驗(yàn)文本語(yǔ)言的過(guò)程?？梢?jiàn)，沒(méi)有閱讀主體的生命情感的介入，閱讀也就失去了應(yīng)有的價(jià)值。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要想方設(shè)法激活學(xué)生內(nèi)在的心理體驗(yàn)，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)歷、情感來(lái)強(qiáng)化對(duì)閱讀的感知理解，從而獲得更為鮮活的審美體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。

師：哪些動(dòng)詞體現(xiàn)了作者遣詞造句的精妙？

生：“姥姥把我摟在懷里”中的這個(gè)“摟”字讓我看到了姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)。

師：對(duì)！我們生活中是不是也有同樣的情感經(jīng)歷呢？從親人的一個(gè)細(xì)節(jié)中感受到他們對(duì)自己的愛(ài)意。

……

在體悟動(dòng)詞在表情達(dá)意方面的作用后，教師并沒(méi)有死守課文，而是將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在自己的實(shí)際生活中，以自身的情感經(jīng)歷感知生活的細(xì)節(jié)，在移情體驗(yàn)中感受到文本的情韻。

四、在示范中導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)生化

教師的示范是最具有指導(dǎo)性的教學(xué)策略。很多復(fù)雜的要求、繁瑣的方法只需要教師在學(xué)生面前作一次示范，就可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的內(nèi)在感悟，提升學(xué)生的言語(yǔ)智慧。例如，著名特級(jí)教師管建剛老師在教學(xué)《春聯(lián)》第二自然段時(shí)，就沒(méi)有直接向?qū)W生解釋春聯(lián)“詞類相當(dāng)”“字?jǐn)?shù)相等”究竟是怎樣的概念，而是向?qū)W生出示大量課外補(bǔ)充的春聯(lián)，讓學(xué)生用這些春聯(lián)替代原文的春聯(lián)，對(duì)課文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生很容易就了解了春聯(lián)的特點(diǎn)。

這里管老師通過(guò)生動(dòng)的示范，激起了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主感悟課文內(nèi)容，深化閱讀效益奠定了基礎(chǔ)。

教師作為課堂的引領(lǐng)者，只有立足文本，以兒童的視野觀照課堂，旁征博引、點(diǎn)評(píng)提升、喚醒情感、示范引領(lǐng)，讓孩子從課堂起跑，打開(kāi)通往自主閱讀的窗戶，最終實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生所說(shuō)的“教，是為了不教”的境界，從而真正地為閱讀教學(xué)自主化導(dǎo)航。