怎樣挖掘好課文這個“例子”

廣西來賓市金秀縣教研室（545799） 余 玥

語言表達是人最重要的生活技能，這毋庸置疑。然而，如何表達、怎樣去表達，表達是否精致、典雅、幽默、風趣，這就是一門學問了。對于語文教學而言，怎樣教會學生像他學習的課文那樣去表達自己的觀點，去抒發(fā)自己的情感，這是我們語文教師在語文課中最應該做的最重要的事情。近幾年來，針對這一問題，我們開展了“把課文作為例子學習文章表達方法”的課題研究，現結合自己的教學經驗和探索，談一些感悟和思考，和大家一起分享。

一、多關注語言表達，少課文內容分析

“內容人人得見，涵義只給有心人得知，形式對于大多數人而言是一個秘密?！钡聡?9世紀文學大師歌德的這句話雖然不是針對語文閱讀教學說的，卻無意中道出了閱讀教學的真諦。的確如此，一個孩子只要過了識字關，通常閱讀一篇白話文，對其內容及情感的理解就不難。而作者是怎樣表達這些內容和情感的，怎樣遣詞造句、布局謀篇的，其間隱藏著作者怎樣的智慧和技巧，這才是學生難以發(fā)現的秘密。

人教版五年級《圓明園的毀滅》中有這樣一段話：

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺，武陵春色。園中不僅有民族建筑還有西洋景觀。漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身幻想的境界里。

通常我們的教師是這樣教學的：這一段主要寫什么？它是分幾層來寫的，每層寫什么？然后是感情朗讀這個片段，讀出圓明園景觀的美來。思考深一點的，最多會讓學生看看這每一層是采用什么方法寫的，然后美讀這些排比句，最后仿寫一個排比句，僅此而已。

前兩年，我縣的一位教師被北京師范大學邀請參加“全國小學語文著名特級教師創(chuàng)新力課堂教學觀摩活動”，執(zhí)教一節(jié)研討課，并將由崔巒老師親自點評。因為我們的老師連特級教師都不是，再加上我們又是一個小得不能再小的少數民族縣，所以接到這個任務我們是又興奮又惶恐。經過商議，我們決定教《圓明園的毀滅》這一課。對上面這一片段，我們是這么處理的：

課件出示：

圓明園中，

有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；

有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，

如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；

還有很多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，

如，蓬萊瑤臺，武陵春色。

園中不僅有民族建筑還有西洋景觀。

漫步園中，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；

流連其間，仿佛置身幻想的境界里。

1.思考：

問題一：把這段話變化一下，感覺怎么樣？（整齊）

問題二：同樣是寫景觀美，三個分句在表達上有什么不一樣？（第一層寫景觀種類，用上了“有…也有……；有象征著…也有象征著……”的排比；第二層寫景觀，1、3句是總起，2、4句是舉例；第三層寫感受，用上了“有如”“仿佛”的比喻詞）

問題三：三個分句在布局上有什么特點？（一、二層是分寫，第三層是總寫）

2.比較句子：

（1）讀讀下面這兩個句子。作者這樣寫，你覺得好嗎？為什么？

①圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

②圓明園中，有殿堂，也有亭臺樓閣；有“買賣街”，也有山鄉(xiāng)村野。

（2）作者用了整齊的句式表達，富于音樂感?？墒亲髡邽槭裁催B續(xù)用了幾個句子，而不是用一個簡單的句子來描寫？再對比讀讀這兩個句子，你有什么發(fā)現？

通過這樣的反復品味，引導學生去發(fā)現作者在描寫這些建筑時，不是簡單地羅列，而是用上了“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“熱鬧街市”“田園風光”這些形容詞，生動地寫出了這些建筑的美，充分體現了圓明園是建筑藝術的精華。如果沒有這些詞，則顯得比較單調，沒有美感。

作者從不同的角度寫了建筑景觀的美，不僅避免了單調地重復，增強了表達的效果，加強了語勢，而且讀起來合轍押韻，朗朗上口，很有韻律感。

一系列的賞讀、品味，讓學生真正體悟到作者遣詞造句、布局謀篇、表情達意的精妙。因此，教完后得到了崔巒老師的高度評價，說這是他聽了這么多《圓明園的毀滅》這一課中最不一樣的課。

二、多挖掘獨特的語言表達，少在一般形式中轉圈圈

有一個現象，常態(tài)課也好，觀摩課也罷，教師們雖然關注到作者的語言表達，但往往只在一些修辭手法、詞句上轉圈圈。結果，學生的確掌握了一些表達方法，也能在自己的習作中運用，但這些作文總有一種似曾相識的感覺。究其原因，這些作文在語言表達上缺乏獨特性、創(chuàng)新性。人教版教材五年級《慈母情深》一文中，寫“我”第一次來到母親工作的地方，在一個角落里看到了母親。

“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

讀到這一句，我們都會覺得它很特別，和平時的表達不一樣。它怎么特別呢？這樣的表達效果有什么不一樣呢？作者為什么不像平時那樣表達：我的母親怎么怎么樣。這些往往是我們的教師很少去關注、去挖掘的。這個句子的特別在兩個方面：一是運用倒裝，二是連續(xù)重復三次“我的母親”。作者此刻想表達的僅只是他看到母親轉過身來那一瞬間的所見嗎？絕非如此。更多的，他是在著意刻畫在那一刻自己內心深處的一種無可言說的痛。震驚、愧疚、揪心、難過，這種痛通過母親的一次次的動作、神態(tài)，一次次地撞擊著“我”的心靈，使“我”無地自容。而同時，這一系列復雜的情感轉化成對母親的無限的感激和愛戴。這種愛促使“我”內心深處一次次對母親發(fā)出這樣深情的呼喚：“哦，我的母親！”

通過這一組句子，我們仿佛能看到作者在寫母親時的那種百感交集的心情，甚至能看到作者拿筆的手好像在顫抖。這樣的解讀，讓學生充分地感受到這種獨特語言表達形式的魅力。其實，只要認真研讀文本，一般的語言形式也能挖出它的特別來。如，《圓明園的毀滅》中的一段描寫：

“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！?/p>

通常情況下，學生只知道句子與句子之間是并列關系，寫出了侵略者的貪婪和可恨。其實，作者在三個并列分句的表達上是藏著智慧的。為了方便學生理解，也可以把句子這樣變一變：

“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；

拿不動的，就用大車或牲口搬運；

實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！?/p>

通過變化，可以看出句式的整齊。第一個分句寫能拿走的情況，第二個分句寫拿不動的情況，第三分句寫運不走的情況。你拿就拿吧，拿不動你就運吧，最可恨的是，你運不走的，你不但不留給我們，還任意地破壞、毀掉。所以，這三個在形式上既是并列的分句，意思又層層遞進，把所有可能的情況全部列舉了。這樣寫更能揭露侵略者的貪婪和丑惡，也更能激起讀者的憤怒之情。這便是表達上的精妙！

三、多研讀文本，少依賴教參

2013年，我?guī)б粋€教師去參加“七彩語文杯”全國選拔賽。抽到了課題《釣魚的啟示》，回到宿舍后，她馬上打開電腦就準備下載相關內容。我急忙制止。像這樣，課本都還來不及翻，就急忙去翻教參，上網去找啊找的，這種習慣性動作，在教師們中不是少數。我不反對使用教參，也不反對上網查資料，但不能唯教參、唯資料是瞻，它畢竟僅供參考。一個失去教師自我的課堂肯定是沒有活力課堂！怎樣教出“語文味”，讓學生能從作者的表達中得到一些寫作方法上的啟示呢？像《釣魚的啟示》這種課文，如果不深入地鉆研文本，很容易進入反復挖掘句子深刻含義的圈套，而《教師用書》及網上也多是這方面的設計。

通過反復研讀，就會發(fā)現，作者雖說寫的是34年前發(fā)生的事以及34年過后自己對這件事的感悟，但整篇文章的脈絡始終由一條感情線貫穿著，這條感情線隨著事情的發(fā)生和發(fā)展又不斷地變化著，即“得意→乞求→不舍→感激”，而作者在描寫這些感情變化的同時，語言表現形式也在變化著?！暗靡狻保捎玫氖莻让婷鑼戺|魚的大和美；“乞求”在人物對話時用了不同的提示語；“不舍”寫了放魚時的一系列動作；“感激”則用了打比方。這樣對比和發(fā)現，使學生在收獲思想啟迪的同時，還收獲了寫法上的啟示。

如果不認真研讀文本，還容易忽略一個問題，就是作者34年后的情感。因為課后思考題中有這樣一個問題：“根據課文內容，用適當的詞語概括“我”心情的變化。得意→（ ）→（ ）→（ ）”

這一問題，教參中沒有明顯的提示，網上所有的設計中也沒有這一點。如果不認真地反復地研讀文本，很容易引導學生只看到“我”當時的心情變化，會填為“得意→（急切）→（乞求）→（不舍）”，而忽視了這件事之后對“我”的影響，對“我”的改變后的情感的變化，即對這件事的“感激”。而這一點，恰恰又是最重要的。是釣魚這件事給作者的啟示，是對人生的一種感悟，也是作者寫這篇文章的目的。所以說，這條情感線是貫穿到34年之后的，應該填為“得意→（乞求）→（不舍）→（感激）”。這樣的理解才是深刻的。

經過這樣的反復琢磨，我們有了自己獨特的理解和設計。這位教師教得非常地成功，最后獲得了特等獎。

總之，只有充分利用好課文這個“例子”，挖掘好課文這個“例子”，才能使學生在語言的學習過程中，學會表達、靈活表達、精妙表達，進而寫出獨特的、清新怡人的文章來。