用靈動的語言構建和諧課堂

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2015）21-076

教學的有效性很大程度上取決于教師的語言表達能力的高低。因為教師靈動的語言，會讓一節(jié)課變得富有情趣，引人入勝；會讓學生在教師的講授中體會學習的快樂；同時教師的語言也會直接影響學生語言和思維的發(fā)展。因此，一名優(yōu)秀的教師總是非常注重從以下幾個方面去修煉自己的語言。

一、刪繁雜求簡潔

案例1：教學《水的浮力》

A教學

師：同學們，這是一塊塑料泡沫，我把它放在水里，它會怎樣？

生：浮在水面。

（教師把塑料泡沫放在了水上）

師：為什么會這樣？

生：因為水有浮力。

師：今天這節(jié)課我們就來研究《水的浮力》（教師板書課題），下面請同學們用手按壓塑料泡沫，把它按到水底，仔細體會有什么不同的感受，并且注意觀察水面有什么變化。

……

B教學

師：（老師手里拿一個蘋果）同學們，這是什么呀？”

生：蘋果。

師：喜歡吃嗎？

生：喜歡。

生 1：我不喜歡。

師：誰不喜歡？

生 1：我。

師：為什么你不喜歡？

生 1：我更喜歡吃香蕉和梨子，蘋果太酸了。

師：可是有些蘋果還是很甜的，那甜的蘋果你愛吃嗎？

生 1：那還行。

師：蘋果是很有營養(yǎng)的一種水果，含有多種的維生素，以后大家一定要多吃。當然我們今天的這個蘋果不是用來吃的，是用來研究的。你們知道嗎，科學史上有一個關于蘋果的非常有名的發(fā)現(xiàn)，有一個科學家，一天坐在蘋果樹下……

生：這個科學家是牛頓，一天他坐在一棵蘋果樹下看書，突然一個蘋果從樹上掉下來，牛頓就想，為什么蘋果會掉在地上，不往天上掉呢？

師：是呀，為什么呢？

生：因為地球引力，蘋果受到重力作用，所以會落到地上。

師：很好。一個偶然的事件，就導致牛頓發(fā)現(xiàn)了“萬有引力”定律，我們也要做一個像牛頓這樣的處處留心觀察，勤于思考的孩子。請你們想一想，老師手里的這個蘋果，如果我一松手，會怎么樣？

生：掉下來，掉到地上摔壞。

師：（只見教師拿來一盆水，把手放在水盆上方。一松手蘋果從老師的手里掉到了水上，蘋果在水上漂浮起來）這是怎么回事？蘋果為什么沒有掉到水底？

生：因為水有浮力。

師：今天這節(jié)課就讓我們來認識水的浮力。

上面是兩節(jié)是《水的浮力》一課老師的導入語言，教學A中，老師語言言簡意賅、直奔主題，給學生進行自主探究留下了大量的空間。教學B中的老師東拉西扯、不知所云、浪費時間。有研究者發(fā)現(xiàn)，一堂課中，不合格的教師講話的時間占80%，而優(yōu)秀的老師講話的時間占到20%?！皩W講方式”要求老師的教學活動更有目的性、針對性、實效性，因此，要求教師在課堂教學中的語言必須少而精，把課堂的主動權真正交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。

案例2教學《測量水的溫度》

教材中關于對用玻棒溫度計測量水的方法，做了這樣的描述：①手拿溫度計的上端。②將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。③視線與溫度計液面持平。④在液注不再上升或下降時讀數(shù)。⑤讀數(shù)時溫度計不能離開被測的水。由于教材上的要求過多，且過于繁雜，不便于學生記憶和掌握。因此在實驗時常常會出現(xiàn)學生實驗操作不規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)不準確，且丟三落四的現(xiàn)象。教師在小結時給學生總結了簡短的16個字：“手拿上端；不碰底壁；水中讀數(shù)；視線平穩(wěn)?！睂W生掌握了口訣，就能在課堂上高效地掌握操作要點。這樣學生在進行分組測量水溫時就能夠做到規(guī)范、有序、科學，也給后續(xù)進一步探究溫度變化的規(guī)律打下了堅實的基礎。

二、去隨意求準確

案例1：教學《小蘇打和白醋的變化》

師：我們現(xiàn)在知道了小蘇打和白醋混合后產生的氣體

就是二氧化碳，那么，我們還可以怎樣得到二氧化碳呢？

生：我們呼出的就是二氧化碳。

師：的確是這樣，我們呼出的氣體就是二氧化碳。

科學研究表明，人類呼吸出的氣體中氮氣約占78%，二氧化碳略少于21%，另外也有氧氣，因為人不可能把吸入的氧氣全都消耗掉。當然還有少量的其他稀有氣體約占0．94%，其他雜質占0．03%左右?？茖W的本質就是求真，學科特點決定了科學教師的用詞必須準確。

案例2：教學《空氣占據(jù)空間》

教師在水槽里放上一支燃燒的蠟燭，并將一個大燒杯倒扣在蠟燭上，等到蠟燭火焰熄滅后燒杯里的水上升了一大截。

師：誰能解釋這種現(xiàn)象？

生：燒杯里的氧氣被蠟燭燒完了，所以要有一部分水進入燒杯里來填補原來氧氣占據(jù)的空間。

師：真棒，說得太對了。

其實，只要稍加思考，就會發(fā)現(xiàn)在學生的解釋中有很多漏洞，物質在發(fā)生變化的過程中既不會增加也不會減少，只是從一種物質轉化成了另外的物質。所以說，氧氣不是燃燒完了，沒有了，而是轉化成了二氧化碳和熱，教師對學生的這個肯定性的評價很容易給學生產生錯誤的概念。

三、棄膚淺求深刻

案例1：教學《測量水的溫度》

師：水溫有變化嗎？

生：熱水的溫度在逐漸下降。

師：為什么會發(fā)生這種變化？

生：因為外面的空氣涼，它和熱水的溫差比較大，所以熱水的溫度會不斷下降。

師：通過實驗記錄表，我們可以發(fā)現(xiàn)，每次熱水下降的溫度有什么不同？

生：從0－2分鐘各組水溫平均下降15℃；2－4分鐘各組水溫平均下降13℃；4－6分鐘各組水溫平均下降6℃；6－8分鐘各組水溫平均下降5℃；8－10分鐘各組平均下降5℃。

師：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

生：熱水下降的速度是先快后慢。

師：為什么會這樣？

生：因為剛開始熱水太熱和周圍的溫差相差太大，所以下降的速度就快；可是后來和周圍的溫差逐漸減小了，下降的速度就變慢了。

師：如果再過10分鐘，這杯水的溫度又會怎樣變化？

生：溫度還會繼續(xù)下降，但是下降的速度會更慢。

師：再過一天呢？

生：當熱水降成涼水，和周圍的空氣溫度一樣時，溫度就不會再下降了。

師：如果把這些水，放入冰箱的冷凍室里呢？

生：水溫會繼續(xù)下降，水還會變成冰。

師：水在什么情況下會變成冰？

生：很冷環(huán)境中，0℃以下的時候。

師：到底我們的推測對不對？當水溫下降多少攝氏度的時候開始結冰？水結冰的時候和周圍的環(huán)境又有著怎樣的關系呢？我們下節(jié)課再來研究。

在課堂上老師經過一系追問，打破了原來學生的思維平衡，“像剝洋蔥”一樣層層遞進，讓學生的觀察更細致，思維更深入、更縝密，透過現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間最本質的規(guī)律和聯(lián)系，并在關鍵的結點上戛然而止，喚起了學生繼續(xù)“學”的欲望，對后續(xù)的進一步探究充滿的期待。

案例2：《水珠從哪里來》

學生發(fā)現(xiàn)裝滿碎冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了許多小水珠。

師：玻璃杯外壁上的小水珠是從哪里來的呢？可能是怎樣形成的呢？

生 1：可能是從杯壁滲出來的。

生 2：有可能是加冰的時候冰塊碰到了杯沿化成水流下來了。

生 3：可能是冰化成水后從杯口浸出來的。

師：我們在生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？

生 1：洗澡的時候玻璃上會有這樣的小水珠。

生 2：冬天早上起床后，家里玻璃上會有這樣的小水珠。

生 3：夏天吃冰糕袋的外壁上也會有這樣的小水珠。

師：根據(jù)我們生活中的經驗分析，這些假設合理嗎？

生 1：我認為不可能是從杯壁滲出來的，因為玻璃杯是可以盛水的。

生 2：也不可能是從杯口漫出來的，因為杯子里的水位還沒有杯沿高。

師：裝冰的玻璃杯外壁上出現(xiàn)了許多小水珠，與杯內的冰有關系嗎？（教師拿兩只相同的玻璃杯，其中一個杯里裝入自來水，一個杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上，隔幾分鐘后）

師：你們觀察到了什么現(xiàn)象？

生：這兩個杯子外壁上沒有出現(xiàn)小水珠。

師：這些現(xiàn)象說明了什么？

生：說明小水珠的形成和杯內的冰有關系。

師：你認為小水珠可能從哪里來？

生 1：可能是空氣中的水汽被冰吸到杯壁上了。

生 2：可能是空氣遇到冰變成水了。

生 3：應該是水蒸氣變成的小水珠。

師：空氣中有水蒸氣嗎？水蒸氣是從哪里來的？水蒸氣能變成水嗎？又是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？

……

在這段教學實錄中，教師沒有隨意否定學生的表述，而是將學生的生活經驗和實驗的展示，與學生的思維有機地融為一體，激發(fā)學生參與學習的內部動機。

教師的教學語言往往決定著課堂教學的效果。一名優(yōu)秀教師的語言是藝術的，是柔和的，是擁有激情的，是富有感染力的。教師要用生動形象的表述、精煉準確的講析、恰當好處的點撥，去感染學生的熱情、點亮學生的智慧、喚起學生的思維。

（特約編輯　陳兮琰）